課堂教學滲透德育

陳聰聰

摘 要：赫爾巴特揭示了教學的教育性規律，課堂是育人的主渠道。德育是一棵大樹，課堂是一片沃土，在課堂中滲透德育的內容對學生的德育能起到事半功倍的效果。德育的價值體現于提升做人的品格，提升律己與穩定，提升自立與開放，提升悅納與利他。

關鍵詞：德育；教育性；品格

一、課堂教學中的德育滲透

赫爾巴特提出：“教學如果沒有進行道德，只是一種沒有目的的手段，道德，如果沒有教學，就是一種失去手段的目的。”他非常明確地揭示了教學的教育性規律。

課堂是育人的主渠道。在每堂課的教學中，若要體現素質教育中以德育為核心的觀念，就必須在各學科本身的內容體系中融入德育內容。

教學活動是教師和學生的雙邊活動。教師在教學活動中，無論他以什么樣的內容和形式組織教學，都會對學生產生影響。教師的治學態度、思想作風、言談舉止、形象儀表以及個性特點對學生都具有潛移默化的作用。

二、結合課程內容進行德育

育人工作是一項長期的、艱苦細致的工作，需要教師持之以恒地研究探索，做德育滲透的有心人，才能把握其中的規律，達到游刃有余、滲透自如的效果。

德育需要情境，而我們課堂教學中教材給予了許多生動感人的情境，加以自然的引導，德育之水就會自然而然地流淌。例如：一年級語文《自己去吧》，教小鴨獨自去學習游泳，教育學生，小鴨天性不怕水，到水里不會被水淹，小朋友可不行，千萬不能獨自去游泳，老師適機對學生進行自我保護教育。在數學課上講“時、分、秒”時，我們可以教育學生珍惜時間；美術課結束后收拾用具，教育學生管理好自己的東西，廢紙入簍，文明教育。唾手可得的東西何必踏破鐵鞋尋遍千山萬水呢？

三、課堂評價體現德育滲透

課堂上德育評價的目標很廣，例如：尊重別人的發言，當別人發言時，做到不插話打斷他人思路，不嘲笑他人的不同見解或錯誤。如果有異議，征得老師的同意后，有禮貌地反駁。尊重別人的缺陷，人無完人，每個人都有不足，比如有的同學天生口齒不清，有的同學性子慢，要學會寬容，尊重老師，上每一位老師的課必須尊重老師的成果。

樂于幫助別人，小組合作時，積極地給予評價，并幫助有困難的同學解決問題，絕不能袖手旁觀。在生活中也要予以幫助，如同桌鉛筆忘記帶了，大方地借一支，幫助別人愉快自我。我認為課堂中的學習習慣是其他所有行為習慣的基石。對此在教育實踐中我有深刻的認識，并作如下歸納：

（一）語言方面

1.每節上課、下課師生問好：老師，您好。

2.上課發言積極主動，講普通話，不插嘴，學會傾聽。

3.討論問題不大聲喧嘩，組內要有序發言，辯論要有禮有節。

（二）行為方面

1.進出教室應向老師說明原因，遲到喊報告。

2.課前準備好學習用品，擺放整齊；下課后及時更換整理，再離開座位。

3.聽課、讀寫姿勢正確，不隨意交頭接耳，不自由走動。

4.進入教室遵守規則，做好每天的眼保健操。

（三）心理方面

1.上課思維活躍，暢所欲言。

2.遇到困難不退縮，有勇于克服的信心；遇到挫折（如老師批評、同學指責）及時調整心態，不消極怠慢。

3.尊重老師和同學的勞動成果，積極參與各項課堂學習活動。

4.同學有困難，及時給予熱情幫助；同學取得成績，不妒忌不冷漠，要以積極向上的心態面對。

5.思想集中，不做與學習無關的事情，不受外界干擾。

6.學習目標明確，注意發展自己的創新意識，努力提高自己的實踐能力。

四、師德引領德育

傳道、授業、解惑并不是教師職責的全部，長期的一線教學，讓我認識到德比學更重要。在學生心目中，教師是人格的化身，教師的人格特質會潛移默化地影響學生的個性。教師要重視職業道德修養，維護自己的形象，為學生做好表率，積極履行教書育人的職責。

做一名教師，處處彰顯著高尚的品德、素養、情操，是對學生進行德育最好的垂范。例如：如果你是一個誠實的人，當你撒播誠信的種子時，這些種子就會在風調雨順的環境中清脆拔節；反之，這些種子就會在貧瘠的土地上遭受風吹雨打。例如：平等公正地對待學生。班上的41名學生，有本地學生，有外地務工的孩子，不論男女，也不論成績好壞，都應一視同仁，同等對待，力求給每個學生同樣的成長空間。尊重他們，不因學生無法選擇的外部因素或自身先天條件而讓他們感到自卑。公正之心像一汪清泉，不能給他們同樣的水分，但他們可以從中吸取到自需的所有水分。

尊重人格，呵護幼小心靈。“不諷刺、挖苦、歧視學生。”這對一位老師來說不難做到。但只有師德才能引領學生也能“不諷刺、挖苦、歧視”他人，讓學生擁有一顆博大的心，師者必先擁有。

德育是樹人之本，根扎得越深，樹木越是枝繁葉茂。課堂是一片沃土，我們為人師者決定著這片沃土的質量。

參考文獻：

邢元敏.德育創新與探索：大中小學德育規程[M].高等教育出版社，2002-03.

編輯 薛直艷