幼兒園“六小”科學探究體系的研究

陳瓊

摘 要：科學探究是科學學習的核心，讓幼兒以探究的方式學習科學知識，發展科學能力，是科學教育的一個重要目標。幼兒園開展以探究為核心的科學教育活動，建構“六小”科學探究體系，開發“四類”活動內容，提煉以“探究”為核心的活動策略，創新“多元”的科學活動評價。

關鍵詞：探究體系；活動策略；小游戲

幼兒科學教育活動是幼兒認識周圍世界、獲取知識經驗的重要途徑，在幼兒園的科學教育活動中，盡管教師們已經摒棄了“知識中心”的價值取向，但在實踐中所呈現出的仍是注重“結果導向”的高結構活動。主要存在以下兩方面的問題：第一，幼兒園科學教育活動的內容缺乏童真。第二，幼兒園科學活動的實施路徑缺乏童趣。由此可見，幼兒園科學活動應從孩子們的生活出發，著眼于幼兒身邊有趣的科學現象，引導幼兒以探究的方式去感知、體現、發現周圍生活中的科學知識和科學現象，幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。

一、建構“六小”科學探究體系

根據科學、有趣、好玩、益智等特點，建構起幼兒園“六小”科學探究體系，讓幼兒“愛動手”，在做做玩玩中運用多種感官感知、操作，獲得豐富的實踐經驗；讓幼兒“愛動腦”，在想想猜猜中萌發對科學知識的思考和探究欲望；讓幼兒“樂觀察”，在看看摸摸中增強幼兒對周圍事物現象的興趣和好奇心；讓幼兒“好提問”，在聽聽說說中學習適當的表達方式、交流探索發現的過程。（見圖1）

二、開發“四類”科學活動內容

科學活動的內容十分廣泛，根據幼兒園科學“六小”探究體系，科學活動的內容應來源于幼兒生活實際，主要分為生物、氣候、材質、工具等四類。

1.挖掘生物方面的內容

讓幼兒感受和了解生物的多樣性，探究生物的基本特征，進而了解動植物與人類的關系，逐漸建立對動植物的關愛之情，激發幼兒對周圍世界的興趣。

2.收集氣候方面的內容

讓幼兒感受天氣的多樣性與多變性，并嘗試了解刮風、下雨、下雪等日常自然現象與人們生活之間的關系，激發對生活的熱愛。

3.歸納材質方面的內容

能讓幼兒在親身體驗和實際操作中，探究各種材料的物理特性，感受這些材料相互作用時發生的變化，萌發幼兒的探究欲。

4.整理工具方面的內容

能讓幼兒在玩、做、用的過程中，感知和探究各種工具的特性，經歷愉快的操作體驗，發展幼兒動手動腦的能力。

三、提煉以“探究”為核心的活動策略

幼兒園的科學活動關注幼兒的發展，并圍繞“六小”科學活動的探究體系，形成科學教育活動的六大策略。而每個活動策略有其獨特的教育功能與價值，共同作用促進幼兒積極主動的發展。

1.科學小活動的策略——提升素養

科學小活動是實施科學教育活動的重要途徑，它以高結構的集體教學活動形式開展，具有較強的目的性、計劃性。根據幼兒學習方式的不同，把幼兒園的科學集體活動分為：觀察認識型、實驗操作型、科學討論型、技術操作型四類小活動（見圖2），并有針對性地提升幼兒的科學素養。

2.科學小游戲的策略——啟迪智慧

兒童具有強烈的好奇心和探究欲望，他們像“做游戲”一樣“做科學”。因此，幼兒園利用走廊開辟了游戲坊，向孩子們展示了一個又一個有趣又蘊涵自然科學原理的小游戲，使孩子們在看看、做做、玩玩中去感知科學并不遙遠，玩轉科學就在身邊，以此萌發他們從小愛科學、學科學的情感。在實施科學小游戲活動中要關注以下三方面：

（1）激發興趣，玩中樂。活動前教師要多運用游戲方式來激發幼兒的興趣，激發幼兒參與游戲的愿望和積極的情感。

（2）巧妙質疑，玩中思。在探究的過程中，教師要巧妙設疑，激發幼兒思考。

（3）啟發誘導，玩中悟。游戲中教師進行適宜的引導和啟發，讓幼兒的玩游戲過程更有意義。

3.科學小制作的策略——分享體驗

幼兒利用生活中的各種廢舊材料，發揮創造力，制作各種科技小玩具、科技小產品。這類“變廢為寶”的活動既是幼兒動腦動手的過程，也是探究和解決問題的過程，真正讓幼兒在體驗中獲得感受。科學小制作活動的實施方法如下：

（1）確定內容。幼兒有著豐富的奇思妙想，但有時這些想法并不能付諸實踐，因而科學小制作活動需要教師、家長一起確定制作內容。

（2）收集材料。需要老師、幼兒、家長通過各種途徑收集、整理所需材料，為幼兒完成作品提供物質保證。

（3）實際制作。在實際制作過程中，當幼兒在獨立操作過程中遇到這樣的困難時，教師不要急于主動給予幫助，而是適時地等待，觀察幼兒自己的解決方法。鼓勵幼兒與同伴交流，邀請同伴合作，共同制作，完成作品，以體驗成功的快樂。

（4）分享快樂。分享環節是他們體會成就感，獲得快樂的激動時刻。融洽愉快的交流分享時光，幼兒能分享自己感受科學的探究過程，進一步激發幼兒后續的制作積極性。

4.科學小實驗的策略——感悟經驗

有趣的科學小實驗，能讓幼兒在操作中“玩科學、做科學、用科學”，激發幼兒的好奇心和探究熱情，并在實驗中探索事物規律。為了能有效地開展科學小實驗，幼兒園專門開辟了“玩轉科學實驗坊”專用活動室。在活動過程中，幼兒合作探究、動手實驗、猜想記錄、討論表達、梳理總結，而這一切正是科學教育真正意義的體現。

（1）自由結對。幼兒在進行實驗操作前先自由組合，成立3～4人的合作小組，他們在自由組合的過程中可能是興趣相同者、強弱互補者，也可能是性格相近者。

（2）選閱護照。以小組形式選擇護照，護照上明確了小實驗的區域和內容。當幼兒閱讀護照后，了解實驗的內容和玩法，并相互討論預測實驗的結果。

（3）感悟探究。進入實驗探究階段，幼兒根據自己的階段選擇寶盒，根據寶盒，感悟體驗，深入探究，浸潤實驗的過程。

（4）拓展經驗。拓展經驗是科學小實驗開展的最后一個環節，幼兒完成實驗后，相互能根據實驗記錄單內容進行交流，以討論實驗過程中的發現、想法和不同的方法，讓經驗得到拓展和共享。

5.科學小常識的策略——拓展認知

幼兒園結合幼兒的實際生活，將生活科學的小常識，由圖片和實物、多媒體播放等多種方式呈現于幼兒園門廳里“智慧坊”的“問題墻”上，讓幼兒通過直觀的感受、觀察、學習，了解和拓展對于生活科學的認識。

（1）觀察發現。兒童在生活中的觀察，發現各種有趣和好玩的科學問題，并將問題展示成為幼兒園共同為之調查和討論的問題。

（2）調查訪問。孩子們通過調查、多途徑地尋找解決問題的方法，可以從書、成人、多媒體或實地參訪等途徑，獲取解決問題的經驗和能力。

（3）獲得認識。在幼兒獲取問題解決法的過程中，孩子通過自己的圖形語言記錄下解決問題的方法、途徑、結果，并制作成圖文并茂的生活小畫冊呈現在智慧坊上，讓進入幼兒園的孩子能在停停、翻翻、看看、想想中互相學習，獲取經驗。

（4）拓展認知。“智慧坊”“問題墻”上所獲得的科學小知識孩子們還可以到生活中進行驗證和嘗試，拓展了幼兒的認知。

6.科學小基地的策略——促進應用

幼兒園利用園內的空間開辟科學小基地，包括植物種植基地和動物養殖基地。教師讓幼兒親自參加養殖、管理和收獲工作，從而使他們了解人類和動植物之間的生態關系，萌發生態環保意識，并將積累的經驗應用到實際生活中。

（1）養殖。養殖活動前需要做好經驗準備和物質準備。經驗準備主要包括了解養殖內容和具有粗淺的養殖經驗；物質準備包括養殖空間、工具、動物的準備。

（2）管理。養殖管理的環節中，不僅是孩子們感受驚喜的過程，更是孩子們發現問題、解決問題的過程。管理的環節首先讓孩子學會觀察記錄，關注動植物生長變化。其次，需要孩子善于管理，滿足動植物的生長需求。

（3）收獲。家園合作，推動種植活動的深入開展。當種植活動有收獲成果時，幼兒不僅獲得了成功的喜悅，還從中獲得了相關的科學經驗、感悟。

四、探索“多元”科學活動評價

幼兒園科學活動中主要采用激勵性、指導性、反思性和發展性評價四種類型的多元評價方式（見圖3）。多表揚少批評、多肯定少打擊、重過程輕結果、重發展輕比較。以適切評價鼓勵探究；以適時評價導探究軌道；通過師評、生評、自評等適性評價深化探究路徑；以布魯姆“認識、理解、應用、分析、綜合、評價”認知層次為視角，以適度評價發展幼兒的探究思維。

1.激勵性評價——適切評價，激發幼兒探究興趣

在科學探究過程中，要多用激勵性評價，鼓勵和評價幼兒的努力行為。當幼兒在活動中發現問題、大膽表達探究結果時，教師都應及時地對幼兒進行肯定評價。同時，教師還要尊重和接納幼兒之間的個體差異，盡量少做橫向比較，采用多種方式對不同幼兒進行適宜評價，使他們在原有水平上有所發展和進步。

2.指導性評價——適時評價，豐富幼兒探究軌道

評價活動不僅只存在于幼兒掌握到科學知識和原理后，教師對其進行的肯定性評價，而應存在于整個探究的過程中。當幼兒提出問題的時候，應進行指導性評價，評價可以讓幼兒感知所提出問題的指向性是否明確，準備進行的探究方向是否正確，并且鼓勵幼兒積極探究，增強探究的欲望，豐富幼兒的探究軌跡。

3.反思性評價——適性評價，深化幼兒探究思路

評價的主體未必一定是教師來評價幼兒，也可以是幼兒評價幼兒，或者是幼兒評價自己。在深化幼兒探究思路，反思他人評價的過程中可以激發幼兒參與評價的主動性，發揮幼兒在評價中的積極作用。不同的活動我們選擇的評價主體也是不同的。

4.發展性評價——適度評價，發展探究思維

美國著名教育心理學專家布魯姆根據涉及的認知層次將教學分為六個等級。從低到高依次為“認識、理解、應用、分析、綜合、評價”，越往后，認知的層次就越深，評價成為教育目標的最高層次。因此，教師運用布魯姆的教學分類法理論，將活動設定為：適玩、能玩、樂玩、會玩的四個評價維度，并運用調查表、評價量表、觀察記錄等方式用發展性評價來適度評價幼兒，及時了解幼兒的發展軌跡，從而發展幼兒的探究思維。

通過構建幼兒園“六小”科學探究的體系，不僅厘清了幼兒園科學啟蒙教育促進幼兒科學素養的實施路徑，形成了有價值的科學教育資源，也使孩子們逐步呈現出“好提問、愛動腦、善思考、樂探究”的外在表現。他們在親歷科學探究的過程中，進行著有意義的觀察與思考，學習表達與交流，體驗著探索樂趣，驗證著自己的猜想，他們的科學探究能力在生動有益的科學游戲活動中日漸

提升。

參考文獻：

[1]劉占蘭.幼兒科學教育[M].北京師范大學出版社，2000.

[2]王春燕，秦元東，黎安林，等.幼兒園科學教育理論與實踐[M].南京師范大學出版社，2010.

編輯 溫雪蓮