思想品德課構建知識網絡的意義與策略

◎余紅梅

思想品德課構建知識網絡的意義與策略

◎余紅梅

近年廣州初中畢業生學業考試試題比較靈活，能力傾向比較明顯，通過引導學生構建知識網絡，強化學生自主知識歸納能力的培養意義重大。為此，筆者從“在課程資源統整中構建知識網絡”、“在畫思維導圖中構建知識網絡”、“在過程評價中構建知識網絡”這三個不同角度嘗試探索構建知識網絡的策略，以期實現思想品德課堂教學改革和學習方式的轉變。

構建知識網絡的意義

思想品德學科學業水平考試在引導考生表達應有的正確情感態度價值觀的同時，注重考查學生對課程基礎知識、基本技能的掌握程度以及綜合運用所學知識分析、解決社會實際和學生生活實際問題的能力。廣州市近年的初中畢業生學業考試試題比較靈活，能力傾向比較明顯。即便是對第I卷（閉卷部分）的選擇題的考查，雖然都是以基本概念、基本觀點和基本結論為主，但并不是簡單的再現和再認，而是強調解釋和轉換等理解能力，即強調在新情景下對知識的再認和再現（有意義的記憶），對所學的知識的初步區分和解釋能力，以及在這一情景下應該具備的正確的價值判斷和價值選擇的能力。

學生思想品德的形成和發展，離不開其積極的實踐，而這種實踐應該是建立在有機整合道德、心理健康、法律、國情等內容為指導基礎上的實踐。知識網絡（圖）就是運用圖導法建立知識的整體結構，引導學生按照整體論、系統論的原理把原有的知識進行組織，編織成網，形成準確、清晰的知識網絡，做到點線面的有機結合，使具體形象思維和抽象思維相統一。因此，通過引導學生構建知識網絡，對所學的知識進行整體的架構顯得尤為重要。

在實際教學中，我們重視學生對基本概念、基本原理、基本結論、基本觀點的識記、理解和應用。避免概念化、孤立化地傳授和記誦知識，除了應注意知識的情景化，把觀點講清楚、講透徹，讓學生明白學科核心概念、基本原理觀點的內涵和外延，理解其本質性含義（但要避免純知識性的補充和擴展）外，還應該在教學的合作探究、復習歸納、總結提升等環節中巧妙引導學生構建知識網絡，強調對學生自主知識歸納能力的培養，使其知識的學習、能力的提升與情感態度價值觀的升華融為一體。建立并運用知識網絡圖的過程，就是學生作為學習的主體對原有的知識經驗進行聯想、分析、歸納、概括后達到同化、吸收，形成自己新的認知結構并進行存貯記憶的過程，而這正是現代學習理論所倡導的。

構建知識網絡，對學生而言，能促進思維的訓練、培養和知行的合一，保證其有意義地學習。對教師而言，有助于實現教師傳統教育理念的轉變，推動高效課堂教學模式改革，優化和創新思想品德課堂教學實踐。

構建知識網絡的策略

在課程資源統整中構建知識網絡

課程統整就是“把學生在校內的學習同校外生活及其需要和興趣緊密結合的整體化課程”。用課程統整的理念構建知識網絡強調通過合理的設計，把學習者已有的經驗、相關的社會問題、學科知識、能力統整在學校的課程和教學中。遵循國家（政府）的課程方案與課程標準《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》（2012年版），以人教版《思想品德》教科書為主要教學資源，利用《廣州市初中畢業生學業考試指導書》、國內外最新的時政熱點等多種教學資源，根據科學的教育理念和本校的培養目標及學生實際，系統設計可以直接實施的教學內容并據此構建知識網絡。以下為我校《九年級思想品德課程統整指南》的第一知識板塊內容（見表1）：

以九年級第一知識板塊為例，學生在課程資源統整中所構建的知識網絡（人教版第3課）如下（見圖1）：

在畫思維導圖中構建知識網絡

巴贊說：“傳統的記筆記方法是使用了大腦的一小部分，因為它主要使用的是邏輯和直線型的模式。”而思維導圖運用圖文并重的技巧，充分運用左右腦的機能，把關鍵字和顏色、圖案聯系起來，使用視覺感官進行學習，成倍提高學習效率，增進理解和記憶能力。

在復習課上，我嘗試通過板書或借助實物投影儀一步一步地引導學生使用顏色、形狀和想象力畫思維導圖。最初是有意識的示范，幫扶著學生走，然后過渡到簡單地概括各知識點間橫向、縱向的邏輯關系，安排學生小組互助或自主探究，歸納整理知識，由學生自主構建知識網絡。

以下是學生以思維導圖方式呈現的知識網絡圖（人教版九年級第7課）（見圖2）：

以畫思維導圖的方式呈現知識結構，不但能更好地激發學生的學習興趣，還能幫助學生運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，按照從上到下的順序，知識體系由大到小，知識內容由略到詳的原則進行構建，用記憶、閱讀、思維的規律，協助學生在邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟大腦的潛能。

以畫思維導圖方式呈現知識的結構可以使我們把零碎的、松散的、孤立的、片面的、支離破碎的知識系統化。自主構建知識網的過程本身就是一個主動探究、主動聯接、主動創造的過程，不但能使學習者更牢靠、更事半功倍的掌握知識，明白知識是怎樣一個系統，而且能使知識在學習者的頭腦中融會貫通起來，轉化為自我知識歸納能力的提升。下圖是學生畫完思維導圖后，經二次加工整理出的知識系統圖（人教版九年級第5、第8課）（見表2）：

在過程評價中構建知識網絡

引導學生構建知識網絡，培養學生的自主知識歸納能力是一個需要耐心的過程。在這個過程里遵循的依然是“情境創設→問題提出→師生探究→知識生成”的課堂教學模式。教師的示范引領必須及時到位，著力點依然是：通過巧妙設計有價值的問題（要在知識重點、難點、盲點和學生生活思想實際的焦點上做文章來探索生活經驗與教材內容的邏輯關系），實現生活邏輯和理論邏輯的內在統一。但是，歸根到底，學生的參與和接納，孩子們小組互助以及自主探究的效果才是他們能力提升的關鍵，為此，我特別關注過程性的評價。

建立和不斷完善小組合作評價機制。小組合作構建知識網絡，學習者經歷的是“個人自學→組內交流→代表展示→組際質疑→教師點撥→總結提升”的過程。在這個過程里，我按照“組內異質，組間同質”的方法搭配組建學習小組，給每個組員做好分工，定好職責，通過課前培訓讓學生自覺遵循“以文本為平臺，生生、師生互動，在體驗中交流，在合作中提高”的課堂合作原則，通過小組全體組員捆綁評價來保障每一個學習者在每個環節都有足夠的親歷交流和思考的時間和空間。為了更好地保障每一個學習者在合作中相互交流，促進學習者的想法、觀點得到最大限度的闡發和尊重，我還不斷完善小組合作的評價機制，綜合運用多種評價手段，將“自我評價”和“互相評價”結合起來，強化和加深規則意識。

以下為我在自我評價和互相評價中使用的評價表（見表3、表4）：

建立促進自主探究的有效機制。為了有效激發學生自主構建知識網絡的欲望，我根據學生構建好的知識網絡內容，選用歷年的中考真題或廣州各區的中考模擬題設計安排及時的檢測，讓學生明顯感覺運用知識網絡圖對于提高學習成績是可信而且明顯的，在這種檢測機制下，學生嘗到了甜頭，通過自主探究構建知識網絡的潛能被逐步喚醒，欲望逐步被生成。而我也驚喜地發現，學生從簡單地模仿學習教師做的知識結構圖到自己動手發揮想象運用多種手段進行知識網絡的設計和運用，不斷提高自主歸納、概括、整理問題和分析問題、解決問題的能力，復習效果出來了，學習不再僅僅停留在表面，而是真正實現了思維習慣和行為方式的轉變，為學生的可持續發展奠定了良好的基礎。

（作者單位：廣州市海珠實驗中學 ）