國(guó)內(nèi)移動(dòng)教育游戲發(fā)展的研究綜述

劉維龍（重慶師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院，重慶 401331）

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國(guó)內(nèi)移動(dòng)教育游戲發(fā)展的研究綜述

劉維龍
（重慶師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院，重慶 401331）

摘要：移動(dòng)教育游戲作為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下移動(dòng)學(xué)習(xí)與教育游戲的有機(jī)結(jié)合，將成為支撐未來(lái)教育的一種重要形式。本文通過收集整理分析國(guó)內(nèi)已有移動(dòng)教育游戲的相關(guān)文獻(xiàn)，從移動(dòng)教育游戲的設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用三個(gè)方面詳細(xì)闡述了移動(dòng)教育游戲發(fā)展的現(xiàn)狀，并總結(jié)了國(guó)內(nèi)移動(dòng)教育游戲研究的不足之處。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)教育游戲；移動(dòng)教育游戲設(shè)計(jì)；移動(dòng)教育游戲開發(fā)；移動(dòng)教育游戲應(yīng)用

近年來(lái)，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，以及移動(dòng)智能終端的迅速普及，移動(dòng)教育游戲作為教育游戲研究的新領(lǐng)域，越來(lái)越受到教育工作者和研究人員的重視。隨著研究的不斷深入，移動(dòng)教育游戲的研究在設(shè)計(jì)開發(fā)和應(yīng)用領(lǐng)域上不斷取得融合和擴(kuò)展。另外一方面，與火熱的研究相比，開發(fā)出的移動(dòng)教育游戲符合人們需求的卻稀如麟角。因此，本文希望通過收集整理國(guó)內(nèi)關(guān)于移動(dòng)教育游戲的文獻(xiàn)，對(duì)移動(dòng)教育游戲的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

一、文獻(xiàn)來(lái)源分析

本文在中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)上，以“移動(dòng)教育游戲”、“手機(jī)教育游戲”、“教育游戲&Android”、“教育游戲&IOS”、“教育游戲&HTML5”“教育游戲&unity3D”、“教育游戲&Cocos2d-X”為關(guān)鍵詞，共檢索出相符的碩士論文25篇，期刊論文8篇。為了將研究趨勢(shì)直觀的呈現(xiàn)出來(lái)，本文從文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間、開發(fā)平臺(tái)、研究?jī)?nèi)容三個(gè)維度對(duì)收集到的文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1所示：

表1 移動(dòng)教育游戲碩士論文&期刊論文統(tǒng)計(jì)結(jié)果

二、移動(dòng)教育游戲研究的熱點(diǎn)分析

由上表我們可以看出，國(guó)內(nèi)移動(dòng)教育游戲的研究時(shí)間并不長(zhǎng)，研究成果也不多，因此尚處于起步階段。究其原因，一方面，這與移動(dòng)教育游戲所依托的移動(dòng)平臺(tái)出現(xiàn)的時(shí)間有關(guān)，另一方面也說(shuō)明了移動(dòng)教育游戲尚未得到人們的充分重視，大家還是將其與傳統(tǒng)的教育游戲不加區(qū)分的一概而論；從研究平臺(tái)來(lái)看，Android平臺(tái)下的移動(dòng)教育游戲開發(fā)備受研究者青睞，其研究數(shù)量占據(jù)了整個(gè)研究的近半壁江山。從研究?jī)?nèi)容上看，移動(dòng)教育游戲的研究主要集中在游戲的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)兩部分，研究方向主要以移動(dòng)教育游戲在某些具體學(xué)科方面的應(yīng)用為主，例如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等。

三、移動(dòng)教育游戲的設(shè)計(jì)研究分析

移動(dòng)教育游戲的設(shè)計(jì)是移動(dòng)教育游戲研究的基礎(chǔ)，也是移動(dòng)教育游戲研究的熱點(diǎn)之一。移動(dòng)教育游戲的設(shè)計(jì)研究主要包括：移動(dòng)教育游戲的設(shè)計(jì)理論、移動(dòng)教育游戲的設(shè)計(jì)原則、移動(dòng)教育游戲的設(shè)計(jì)框架等方面。

（一）移動(dòng)教育游戲的設(shè)計(jì)理論。

移動(dòng)教育游戲與傳統(tǒng)數(shù)字游戲在設(shè)計(jì)過程中最大的區(qū)別在于：游戲設(shè)計(jì)時(shí)不僅要考慮如何實(shí)現(xiàn)游戲的趣味性，還要考慮教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，華中師范大學(xué)的王豐在其碩士論文游戲策劃中特意強(qiáng)調(diào)了要分析教師、學(xué)習(xí)者以及教學(xué)內(nèi)容[1]。河北大學(xué)的魏靜茹從教學(xué)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面對(duì)移動(dòng)教育游戲進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)包括了需求分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)習(xí)者分析[2]。華中師范大學(xué)的陳焰分別從學(xué)習(xí)者起點(diǎn)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析等方面對(duì)教育游戲進(jìn)行了詳細(xì)而全面的設(shè)計(jì)[3]。朱東明等人在EFM教育游戲設(shè)計(jì)模型基礎(chǔ)上，結(jié)合活動(dòng)學(xué)習(xí)理論和非正式學(xué)習(xí)理論，從系統(tǒng)論的角度闡述了手機(jī)教育游戲中任務(wù)、資源和規(guī)則三者之間的關(guān)系，并對(duì)任務(wù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析[4]。

（二）移動(dòng)教育游戲的設(shè)計(jì)原則。

移動(dòng)教育游戲相較與移動(dòng)學(xué)習(xí)和教育游戲，是一個(gè)全新的交叉領(lǐng)域。因此，我們有必要對(duì)移動(dòng)教育游戲設(shè)計(jì)過程的原則進(jìn)行探討，以期對(duì)今后的實(shí)踐研究起到幫助。四川師范大學(xué)的王靜對(duì)Android平臺(tái)教育游戲設(shè)計(jì)的原則進(jìn)行了論述，其中包括教育性原則、游戲性原則以及Android平臺(tái)原則，并提出了Android平臺(tái)教育游戲設(shè)計(jì)的開發(fā)流程[5]。黃勝月、段前佳等人嘗試提出來(lái)了手機(jī)教育游戲的定義，分析其教育價(jià)值，并從開發(fā)應(yīng)用角度、教育學(xué)習(xí)角度、游戲娛樂角度三個(gè)角度闡述手機(jī)教育游戲的設(shè)計(jì)原則[6]。華東師范大學(xué)的楊傳億提出了學(xué)習(xí)型手機(jī)游戲設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循游戲可中斷、避免長(zhǎng)時(shí)間、易操作、小而美、可移植等原則[7]。

（三）移動(dòng)教育游戲的設(shè)計(jì)框架。

移動(dòng)教育游戲的設(shè)計(jì)框架對(duì)移動(dòng)教育游戲的開發(fā)具有指導(dǎo)作用。它可以幫助我們?cè)谟螒驅(qū)崿F(xiàn)過程中，按照設(shè)計(jì)流程有條不紊的完成開發(fā)。楊文陽(yáng)、王燕等人針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科提出移動(dòng)數(shù)學(xué)教育游戲設(shè)計(jì)的整體框架和布局[8]，該框架描述了設(shè)計(jì)開發(fā)移動(dòng)數(shù)學(xué)教育游戲時(shí)需要注意的要素，其中包括學(xué)習(xí)支撐理論、游戲設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、游戲媒體選擇、游戲設(shè)計(jì)框架和游戲布局結(jié)構(gòu)等。

四、移動(dòng)教育游戲的開發(fā)研究

設(shè)計(jì)是移動(dòng)教育游戲的基礎(chǔ)，開發(fā)實(shí)現(xiàn)則是移動(dòng)教育游戲的關(guān)鍵。開發(fā)平臺(tái)的選取不僅會(huì)影響到游戲開發(fā)過程的難易程度，還會(huì)影響到游戲開發(fā)的質(zhì)量。從表1我們可以看出，移動(dòng)教育游戲的開發(fā)平臺(tái)主要以Android平臺(tái)為主，例如任丕明、趙麗娜、黃代根、王靜、魏靜茹等人分別在其碩士論文的游戲?qū)崿F(xiàn)過程中都采用的是基于Android平臺(tái)進(jìn)行開發(fā)。另外一種主要的開發(fā)平臺(tái)是J2ME，他的研究主要集中在08和09年，因?yàn)楫?dāng)時(shí)移動(dòng)智能設(shè)備尚未普及，因此，當(dāng)時(shí)的移動(dòng)教育游戲都是通過該平臺(tái)開發(fā)出的JAVA小游戲。還有一種移動(dòng)教育游戲開發(fā)方式是基于Flash進(jìn)行的，其特點(diǎn)是開發(fā)難度低、容易制作，適合教師獨(dú)立完成。

五、移動(dòng)教育游戲的應(yīng)用研究

移動(dòng)教育游戲的應(yīng)用研究范疇總體來(lái)說(shuō)還是相當(dāng)可喜的。涉及范圍不僅可以從課堂內(nèi)延伸到課堂外，還包括了針對(duì)不同年齡層次的、不同學(xué)科的研究。

（一)移動(dòng)教育游戲在德育教育中的應(yīng)用。

德育教育是學(xué)校的靈魂工程，關(guān)系著個(gè)人的成長(zhǎng)、祖國(guó)的未來(lái)。因此，德育教育一直以來(lái)都受到人們的關(guān)注，將德育教育嵌入到移動(dòng)教育游戲中，讓學(xué)生在快樂中明白事理、生化心靈，是我們期望看到的。相關(guān)研究有：華中師大王志剛基于移動(dòng)終端設(shè)計(jì)了一款名為《紅領(lǐng)巾》的德育教育游戲，將《社會(huì)與品德》這門課的學(xué)習(xí)內(nèi)容融合到游戲情節(jié)中[9]。華東師范大學(xué)的李正輝聚焦當(dāng)前中小學(xué)德育教育領(lǐng)域中存在的問題，在深入了解用戶需求的基礎(chǔ)上，提出了基于移動(dòng)終端的德育教育游戲的簡(jiǎn)要設(shè)計(jì)方案[10]。華東師范大學(xué)的謝浩泉以小學(xué)三到六年級(jí)思想品德教材為設(shè)計(jì)對(duì)象，開發(fā)了一款能夠運(yùn)行在平板電腦和智能手機(jī)上的小學(xué)德育教育游戲[11]。

（二）移動(dòng)教育游戲在具體學(xué)科中的應(yīng)用。

移動(dòng)教育游戲與具體學(xué)科的結(jié)合是移動(dòng)教育游戲應(yīng)用研究的主要領(lǐng)域。相關(guān)研究涵蓋了從幼兒到高中的多個(gè)學(xué)科，其研究層次也凸顯低齡、主科為主等特點(diǎn)。相關(guān)研究包括：河北大學(xué)的魏靜茹所做的基于Android平臺(tái)的小學(xué)英語(yǔ)單詞記憶教育游戲的設(shè)計(jì)與開發(fā)[2]，寧夏大學(xué)崔冠男基于Unity3D的初中地理教育游戲的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[12]。天津師范大學(xué)的耿帥智能手機(jī)記單詞教育游戲的設(shè)計(jì)與開發(fā)[13]，四川師范大學(xué)的黃代根基于Android平臺(tái)的兒童識(shí)字游戲的設(shè)計(jì)與開發(fā)[14]，楊文陽(yáng)、王燕等人的基于移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)學(xué)教育游戲設(shè)計(jì)與開發(fā)探究等[8]。

（三）移動(dòng)教育游戲在社會(huì)化教育中的應(yīng)用。

移動(dòng)教育游戲在社會(huì)化教育中的應(yīng)用是移動(dòng)教育研究的新領(lǐng)域，雖然研究數(shù)量并不多，但為社會(huì)化教育的探究提供了新的方向。在這方面的研究有：西安理工大學(xué)邱翰玉在分析和總結(jié)手機(jī)教育游戲設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)方法的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行了基于Android平臺(tái)的安全駕駛手機(jī)教育游戲的設(shè)計(jì)實(shí)踐[15]。

六、研究綜述與分析

通過對(duì)國(guó)內(nèi)移動(dòng)教育游戲相關(guān)論文的研究分析，可以看出近年來(lái)移動(dòng)教育游戲逐漸受到研究者們重視，研究范圍越來(lái)越廣，應(yīng)用整合越來(lái)越深，研究成果也越來(lái)越多。但是我們不難發(fā)現(xiàn)，移動(dòng)教育游戲的研究尚存在很多問題：

（一）移動(dòng)教育游戲的概念尚未界定。

移動(dòng)教育游戲通常是指基于移動(dòng)設(shè)備的教育游戲，由于移動(dòng)設(shè)備的平臺(tái)多樣性、尺寸不一致性等原因，人們通常界定的手機(jī)教育游戲、基于Android平臺(tái)的教育游戲等概念都不能充分體現(xiàn)目前移動(dòng)教育游戲所包含的特點(diǎn)。概念是對(duì)一個(gè)研究對(duì)象特征、內(nèi)容、范疇的綜合考量，因此，界定明確的概念，對(duì)移動(dòng)教育游戲的研究具有重要的指導(dǎo)性意義，有利于該研究領(lǐng)域的形成，所以需要業(yè)界專家對(duì)其概念進(jìn)行界定。

（二）移動(dòng)教育游戲的理論研究不足。

通過對(duì)收集到的已有文獻(xiàn)進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學(xué)者并未將移動(dòng)教育游戲看作為一個(gè)新的研究領(lǐng)域，而是其視為移動(dòng)平臺(tái)下的實(shí)現(xiàn)而已。他們更多關(guān)注的是平臺(tái)的改變，而很少有人考慮由于平臺(tái)的改變，對(duì)人們學(xué)習(xí)方式上的變革。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，我們可以將“情景”，即移動(dòng)環(huán)境，視為一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域，將教育和游戲分別視為一個(gè)獨(dú)立領(lǐng)域，他們之間的融合如下圖2所示，根據(jù)圖上所反映的信息，我們可以清晰的辨析移動(dòng)教育游戲與移動(dòng)學(xué)習(xí)和教育游戲的三者的關(guān)系和聯(lián)系。

圖2 移動(dòng)、教育、游戲三者的關(guān)系圖

（三）移動(dòng)教育游戲的設(shè)計(jì)沒有體現(xiàn)移動(dòng)特性。

移動(dòng)教育游戲與教育游戲相比，主要的改變?cè)谟谟螒蚴褂脠?chǎng)合的改變，以及由此帶來(lái)的學(xué)習(xí)方式的變化。這一點(diǎn)類似于移動(dòng)學(xué)習(xí)之于數(shù)字化學(xué)習(xí)的區(qū)別。因此，我們?cè)谝苿?dòng)教育游戲的設(shè)計(jì)過程中，必須充分考慮移動(dòng)環(huán)境下教育游戲具有的新特性。并根據(jù)這些特性，尋求設(shè)計(jì)依據(jù)，調(diào)整設(shè)計(jì)流程，使得設(shè)計(jì)出的移動(dòng)教育游戲更能符合移動(dòng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)。

（四）移動(dòng)教育游戲的開發(fā)平臺(tái)單一。

通過上文分析可知，移動(dòng)教育游戲的主要開發(fā)平臺(tái)是Android平臺(tái)。Android平臺(tái)雖然在國(guó)內(nèi)手機(jī)市場(chǎng)占具了大部分份額，但是市場(chǎng)上很多用戶使用的iPhone手機(jī)是IOS系統(tǒng)，另外還有Symbian、Windows Phone等，其他移動(dòng)智能設(shè)備的平臺(tái)占有率和手機(jī)大致相同。因此，移動(dòng)教育游戲的開發(fā)工具選取要具有跨平臺(tái)性，做到一次開發(fā)，多平臺(tái)通用。同時(shí)，為了減少代碼的重復(fù)率，節(jié)省開發(fā)成本和時(shí)間，提高開發(fā)效率，應(yīng)根據(jù)移動(dòng)教育游戲設(shè)計(jì)的需求，盡可能使用游戲開發(fā)引擎進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。

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中圖分類號(hào)：{G7}

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）04-0292-02