自出機杼成風骨

黃美琴

矚目新課改，全新理念沖擊著傳統教學模式，作文教學煥發出青春活力，充滿了蓬勃生機，取得了驕人碩果。欣喜之余，我們也毋庸諱言，面對萬千變化的世界，原本豐富復雜的心靈個體，在寫作時仍常陷入如此窘境：或者東拼西湊，拾人牙慧，或者老氣橫秋，落入窠臼……“文章最忌百家衣”（陸游），寫詩作文要“標新領異”（鄭板橋），“作文貴有新意”（葉圣陶）。如何讓學生變被動為主動，放飛思維的翅膀，“言人之所欲言，言人之所未言”，寫出富有生命靈動和鮮活色彩的佳作呢？培養和發展學生的創新思維能力，是作文教學亟待注重的基本問題。那么如何讓“創新”走進課堂，融入作文教學實踐呢？筆者嘗試從命題、立意、選材、形式和語言等方面，交給學生幾把致力于培養其創造性思維能力的鎖匙，敬請方家指正。

一、在作文教學中交給學生命題創新的鎖匙

學生作文的成功，首先取決于命題者的指導思想與教學觀念的更新，取決于作文命題的開拓與創新。命題形式的新突破給學生營造了一個和諧而輕松的寫作氛圍，敞開了一片廣闊而自由的寫作天地。學生一旦沖破命題的桎梏，就會“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。有了激情的驅使，他們就會自覺地去審視海闊天空的大千世界，體驗復雜而有序的生活真諦。他們會用睿眼透視生活光圈中攝入眼簾的萬千材料，個性化的審美情趣就會與獨立創新的理趣產生靈感的碰撞，撥動寫作動機的心弦。此時，他們會文思泉涌，刻意創新，寫出他們最為滿意的作品來。因此，教師命題要啟迪學生的思維，讓學生學會以語言為工具進行思維，把在體驗生活中聚合起來的認知激情，裂變成發散思維的創新核能源，將自我潛在的想象力、創造力和表現力都盡興釋放出來。譬如，根據學期作文教學的整體目標和教學設計，教師可向學生征集題目，然后摒棄教條，少些限制，與學生商量：看看哪種人、哪類物、哪些事、哪樣情，使大家覺得有話可說，有東西可寫，不吐不快，由此做到不為作文而作文，做到不為文造情。在這樣的作文教學中，學生的主體意識大大增強，個性得到極大發展，創新才能得到充分發揮。這樣，學生必然重拾創作欲望，對自己的寫作能力產生很強的自信，這是教學成功的標志之一。

二、在作文教學中交給學生立意創新的鎖匙

立意，就是作者在文章中對問題所持的觀點及評價，它在文章中有靈魂和統帥的作用，是文章中的核心及最本質的東西。一篇文章質量的優劣，其決定因素在于立意。文章沒有立意或者立意不突出，就如一盤散沙。教師在作文教學中應引導學生在廣泛掌握信息的基礎上，克服思維定勢，破除流俗的觀點和自己單純的主觀認識，利用逆向思維和求異思維，從不同的角度思考問題，進行立意創新，“發前人所未發”。蘇軾的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，就很形象地說明了這種方法的奇特作用。如“這山望著那山高”，本來含有貶義，是指責那些見異思遷、朝三暮四的人，倘從新的角度進行質疑：難道“這山望著那山高”不對嗎？人類不就是因為不滿足而不斷攀登才進步的嗎？由這種逆向思維，以“把眼光投向高山”為題寫一篇議論文，文中對此話賦予新意，贊揚不斷進取的精神，并以魯迅棄醫從文等為佐證，論證自己觀點的正確性，文章獨出心裁，很有新意。再如“開卷有益”，從正面去寫，就應證明只要多讀書，便能得到一份收獲。如果求異思維，從相反的方向去寫，可寫成“開卷未必有益”，假使所讀的書思想不健康，內容有錯誤，甚至是不健康書刊，那么開卷不但無益，反而有害。又如以“雪”為話題作文，從雪的顏色，可以贊美雪潔白無瑕、一塵不染；從雪的作用，可以贊美雪溫暖大地、滋潤萬物的奉獻精神；從雪的覆蓋大地，可以批評雪虛偽懦弱，以潔白的外衣掩飾世間的污穢；或者鞭撻雪冷酷無情，所到之處雪壓冰封，千山枯寂，萬木蕭條。

三、在作文教學中交給學生選材創新的鎖匙

生活日新月異，豐富多彩，需要我們用心觀察、留意，“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。事物的多樣性決定了材料的千變萬化，生活就是我們作文材料取之不盡的泉源。語文的外延和生活的外延相等，校園活動、家務勞動、走親訪友和興趣愛好等，都是寫作的上佳材料。選材創新，要求以獨到的眼光，選擇新穎的，具有典型性的，他人容易忽略或不了解的，能準確地為中心服務的材料，做到打破傳統思維，標新立異，達到“人無我有，人有我新”。最佳材料的選用，需要慧眼獨具，匠心獨運。選材創新，要著眼于材料的“新”，為此必須具有很強的信息觀念，要注意社會生活中的“熱點”材料，眾人矚目、議論紛紜的各種社會現實情況、看法和意見等。如中國人民解放軍戰區成立大會于2016年2月1日在北京八一大樓隆重舉行，習近平向五大戰區授予軍旗并發布訓令；2015年9月3日上午，紀念中國人民抗日戰爭即世界反法西斯戰爭勝利70周年大會在北京天安門廣場隆重舉行，以盛大閱兵儀式，同世界人民一道紀念這個偉大的日子；屠呦呦榮獲2015年諾貝爾生理學或醫學獎，這是中國科學家因為在中國本土進行的科學研究而首次獲諾貝爾科學獎，是中國醫學界迄今為止獲得的最高獎項，也是中醫藥成果獲得的最高獎項……譬如習作《7+1>8》，題目本身就吸人眼球，“7+1”怎么可能會大于“8”呢？作者認為，7小時的課堂學習加1小時的課外活動，所收的實際成效要遠遠高于8小時的一味苦讀，這是作者對當下減負增效實施素質教育的積極思考。這樣的構思，使讀者獲得更深刻的感受，怎能不引人入勝呢？需要注意的是，雖然選材創新是一篇佳作的鮮明特點，但并非所有新材料都能寫出好文章。在作文時既要抓新材料選取，又要重視深入挖掘材料所具有的價值，使筆下的文章具有一定的新意而避免落入俗套。

四、在作文教學中交給學生形式創新的鎖匙

愛美之人，大都懂得裝扮自己，生活中就有“三分長相，七分打扮”的說法，寫作亦如人的妝扮。一篇習作若僅有內容的充實而缺少形式的美觀，仍然不能稱作美文。但倘若給作文一個亮麗的包裝，就會使文章增色不少。有時只要巧妙地改變一下文章的形式，一篇普通的作文或許就有了與眾不同的地方。不過，這里所說的“形式”，不是指單一的“文體”，說的是文章篇章結構給讀者留下的第一印象。在作文教學中，教師應鼓勵學生大膽創新，讓學生的創造才能得到充分展示。譬如，為展現新穎曲折的情節，文章可用小標題引出。此種寫作形式，既能避免主次不分、情節不清的弊端，亦可把作文中最曲折動人的情節，一目了然地展現在讀者面前，收到一眼打動讀者的效果。值得注意的是，擬寫小標題時須求“準”，即力求能通過凝練的小標題反映出故事情節；須求“巧”，可步步為營，可欲擒故縱，可懸念迭起，等等。再如，可讓學生選擇精彩紛呈的內容，作文時用日記連綴。用這種形式作文，既可迅速勾起對精彩生活的回憶，又可避免內容空洞、結構混亂的現象出現。凡是時空跨度較大、變化頻繁的寫作內容，都可用這種方法寫作。又如，欲傾訴真實心聲，抒寫內心期望，透露生活苦楚等，書信形式是上佳選擇。書信是一種便于敘說故事、抒發情感的文體，同樣的內容，用書信展開，筆調相對自由，寫作難度也會有所降低。在學生的作文中，還可寫寓言，寫童話，寫戲劇，寫新聞，寫詩歌，寫會議記錄，寫文言小說，甚至別出心裁寫就診報告、尋物啟事、數理化公式和說明書等。試想，在萬千篇考場作文中，偶然出現一篇形式新穎獨特的精品，定會讓閱卷老師眼前一亮，心情為之一爽！

五、在作文教學中交給學生語言創新的鎖匙

語言是文章的肌膚，是讀者首先感知的對象，要想方設法創新作文的語言。 “世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，大凡優秀作家的代表作品，都下過一番錘煉語言的苦功，有自己的個性特征和獨特的語言魅力。若將幾部名著的某些片段混雜在一起，僅從語言方面便可區分出各是哪位名家的作品。學生作文語言想要出新，絕對離不開學習經典作品，要反復吟誦，仔細咀嚼，并注意借鑒和模仿。在作文實戰中，恰當選用多種修辭手法，能使文章充滿魅力和亮色。如恰當運用排比，不僅可以增強語言的氣勢，集中地表達某種意思或感情，而且可以造成結構形式的整齊美，增強文章的藝術美。用以敘述，則清晰深刻；用以描寫，則形象生動；用以抒情，則情深意厚；用以說理，特別能讓讀者感受到一種鞭辟入里、理直氣壯的強烈氣氛。如恰當運用比喻，可以使對象表現得更形象真切，更好地表達出對事物的愛憎和褒貶，更好地描繪出事物的內在特點。如恰當引用膾炙人口的詩詞名句和意蘊深刻的名人名言，往往有助于表達的精練和生動。言簡意賅的俗語和詼諧幽默的歇后語，往往會收到獨特的效果。另外，長句與短句、整句與散句、語序的選擇等多種形式的靈活安排，也直接影響到語言的流暢、別致。當然，語言的創新不是一朝一夕就能實現的，重要的是靠平時的積累，只有做到“厚積”才能“薄發”。

“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生”，陶行知諄諄告誡為師者要教會學生，讓學生學會自己去學習。作家王蒙說：“寫文章要敢于打破舊框框，要敢于創新，一粒沙那么大的新，一粒微塵那么大的新，也比一座山那么大的俗套子有價值?！敝灰覀冊谄綍r的寫作教學中打破學生原有的思維定勢，點燃學生創新思維的火花，誘發學生的創新靈感，相信學生定能妙筆生輝，馳騁于寫作的無垠原野，體驗作文成功的快感，沉醉于“風景這邊獨好”！