中考地理總復習階段之策略分析

馮月賢

近幾年的地理中考試題知識點多、覆蓋面廣、綜合性強，著重考查學生對地理學科的涉獵程度，強化了對讀圖、析圖能力的查驗，這就要求地理教師在總復習時，要注重全體學生的發展，徹底改變學科本位的觀念，復習要有學科整合的理念，關注社會熱點問題，構建新的學生觀，建立復習內容體系，全面衡量學生的發展水平，因材施教，把地理中考復習變成不斷完善的地理教學實踐活動新模式，把新課程改革的基本理念轉化為高效復習的課程行為，處理好局部和整體的關系，注重自然、人文、經濟與各方面知識的融合，激發學生大膽想象和學習地理知識的興趣，最優化地發揮地理學科的應用功能，讓每個學生學習地理的技能都有所提高。

一、把握地理課程標準，夯實地理學習基礎

《地理課程標準》注重用三個維度設計課程目標，即“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”。與以往的《地理教學大綱》相比， 發生了根本性變化。不僅僅指向學生在地理學習中對“知識與技能”的掌握要達到什么樣的程度，而且還指向學生在研究過程中的學習體驗，情感釋放，夢想追求，體現了知識性、規范性、整合性，對學生終身學習地理具有重大的實踐意義，為推動地理學科可持續發展夯實了基礎。

經驗在于積累，這亦是一個總結的過程。總復習階段不提倡拉大網式的推進，進行的每一步都要有明確的目的性，要了解和掌握哪些是對生活有用的地理，不斷增強觀察生活的能力，有利于提高地理學習興趣，這些生活知識很容易在命題中出現。如，學會看云識天氣；會用指南針判斷方向；對自然與人為災害的發生有自我保護措施；評價生活環境質量；怎么利用地理環境改善自身活動；了解國內外重大事件的地理背景等。

二、提高學生讀圖素養，發揮小組合作效能

在近幾年的中考命題中，讀圖題備受重視，形成了“無圖不成席”的準規則，因此，全面提高學生讀圖素養就顯得越來越重要，我認為讀圖素養一般指學生對地圖的理解與運用，判斷與描繪，分析與歸納的認知能力。學生通過讀圖、填圖、繪圖、指圖等方式，不斷提高自身的地理素質。地圖是地理學習的重要工具，它既可以使學生的視角變大，又可以使學生的胸懷變大。會讀圖就是會用地圖來分析地理知識，從而掌握地圖的語言，并根據地圖上的各種符號與顏色說明各種地理知識的能力。我們每個學生都要仔細審視地圖釋放的信息，做到心中有圖，放眼世界。

復習是對地理知識的連接和再現，要充分發揮小組合作的效能，要集思廣益，揚長避短，共同提高讀圖素養，要把小組合作貫穿總復習的始終。通過組內各成員互相交流、互相評價、互相啟發、互相補充，對于同一個問題的理解可以各抒已見，調動學生參與的廣泛性、積極性和創造性，達到訓練思維本質、感知心靈語言、發展學生智力的目的，為總復習奠定良好的心理基礎和合作意識。

三、強調重點、突破難點，培養學生綜合能力

每個章節的重點往往也是全冊書的重點。在地理學科總復習時，教師必須加以強調并將其放在突出的位置上，吸引學生的注意力。總復習也需要評價機制，既要關注學生的學習效果，也要關注學生的情感、態度、行為的變化，要盡心盡力發現他們的閃光點，增強他們的自信心，激發他們的榮譽感，幫助學生突破難以解決的關鍵性問題。從而提高總復習效率，為地理中考蓄積力量。

總復習的過程也是培養學生綜合能力的過程。在大力倡導多元性地理學習方式下，將基礎性、研究性、開拓性有機結合，著力培養學生創造性地學習，堅持理論聯系實際，強調在復習活動中運用知識，體現學生在總復習過程中的自我調控、自我提升、自我組織的能力，互動性學習是教師與學生在總復習中的對話、溝通、交流、合作的好辦法。在復習方式中尤其要重視研究性學習，讓學生主動獲取知識、探索知識、應用知識，著力突出實踐性、自主性、過程性和創新性。另外，還要發揮學生的學習潛力，主導學生的思想活動品質，遵循學生的個性發展，時刻研究和把握學生的心理發展規律，提升地理綜合素質。

四、優化學生學習情境，有意設置變式訓練

教師在復習階段要優化學生的學習情境，要充分利用圖片、幻燈、影像、白板等教學手段，給學生提供思維材料，搭建一個有力的跳板，讓學生進入一個集中復習的美好境界，幫助學生對客觀事物反復感知，在頭腦中留下清晰而鮮明的“形象”。順利地從具體形象思維向抽象思維過渡。要主動交給學生質疑的方法，促進學生思、疑、問、悟，不斷豐富他們的學習經歷，要保護好學生的好奇心，盡可能讓學生發現問題，動手解答。復習時教師不要自己包攬全局，要給學生留有充分的復習時間和空間，利用國家教育資源公共服務平臺，精心設計復習思路，以引起學生廣泛的思考。

在中考地理復習階段，還要求異求變，有意設置變式訓練，“求異”也就是追求答案的多樣性，“求變”就是講究一個問題的多問法。“殊途同歸”也可以理解為“條條大路通羅馬”。總復習實質上就是信息的交流、碰撞、交叉，要讓學生顯示自己的力量，直接從客體材料中獲取信息。變式訓練是地理學科教師在總復習時常用的方法，有利于加強對地理知識的深化，培養學生的創新能力。

五、關注社會熱點問題，獲得實踐生活體驗

作為迎接中考的地理教師，要不斷更新教育教學觀念，做到與時俱進，更要關注社會的熱點問題，比如一些探索型、應用型、開放型、信息型問題要在復習中多涉獵，開拓學生的視野，培養學生的時代精神，因為地理學科是一門綜合性很強的學科，涉及到很多社會問題，教師有責任引導學生在思維和行動上迸發出對社會關愛的智慧火花，促進學生主動實踐、主動探索和主動思考，在社會生活中獲得實踐體驗，“讀死書”和“死讀書”都是不可取的，教師既要教書，又要育人，讓學生成為德、智、體等全面發展的新型人才。

例如，生態環境保護問題，就能應用到許多地理方面的知識。人們盲目開地、濫伐森林、過度放牧、亂采亂挖等不良行為，產生了很大的副作用。常見的有：水土流失、土壤板結、草場退化、濕地變質，生物多樣性減少、洪澇災害頻發、水體嚴重污染，以致流行病傳播等。這些問題很容易出現在中考命題中，地理教師要培養學生每天看新聞不少于半小時的習慣，從中獲得社會體驗，增強社會責任感。

六、倡導學生自我反思，理清所學知識要素

教師的自我反思能促進其專業水平的自覺提高，學生的自我反思能完善其所學知識的要素，使他們能盡快進入復習狀態。有的學生基礎知識薄弱，自我反思意識不強，沒有結合自己實際制訂復習計劃，只是被動地聽從教師的安排，復習效率可想而知。新課程的教學內容具有彈性，知識空間廣闊，地理中考命題又主要考查學生的實踐能力和創新水平，這就要求每位學生要善于審視、總結、歸納和提煉，不斷更新自己的復習理念，做一名充滿智慧的“溫故”者，在復習階段最大限度地充實自己，實現文化知識儲存和實踐能力的提高，達到自我反思服務于復習的新常態。

思維是從問題開始的，要多向教師和同學提出尚不明確的問題，激發學生的思維動機，打破“心求通而未得”的局面，變被動復習為主動復習，這樣，學生的求知欲會更強，質疑情趣會更濃，內部語言和外部語言得到了雙向發展，自然會獲取更多機會在復習中尋找到適當的角度和深度，以實現自我突破。

七、復習堅持面向全體，追求學生自由發展

復習的過程也是師生知識水平共同提高的過程，堅持面向全體，能使每個學生在復習中獲得理想的效果，追求學生自由發展是在貫徹因材施教原則。學生在復習階段需要教師的指導和幫助，只有師生共同討論、研究、探索和交流，才能使每個學習個體的思維和智慧在整個群體中得到凸顯和分享，教師要對學習困難的學生提供適當的關懷和照顧，使他們在原有水平的基礎上有所進步和提高。

學生的智力水平參差不齊，問題是怎樣尊重和開發不同層面學生在復習中的創造精神并發展潛能，這是復習的關鍵所在。教師要從學生的自我意識、學習風格、性格愛好、情緒狀態等個性因素分析入手，采取有效策略指導、點撥、鼓勵學生規范地復習，讓每個學生都有充分的選擇和展示的機會，追求學生自由發展、主動發展、和諧發展。比如我班的趙同學，屬于班級的“學困生”，對于他來說，就不能采取一刀切的教學方式，要為他制訂豐富、靈活、可行的復習計劃，推動其復習進程，提高其復習質量。

總之，要突出復習的科學性、靈活性和實用性，要著眼于全體學生，要想盡一切辦法，讓學生獲得知識、掌握技能、陶冶情操。實現優秀者拔尖、中等者優化、學困者轉化，把以學生為主體作為地理中考總復習的基本點，處理好階段性和連續性的辯證關系，達到整體都有進步的最佳復習效果。