挖掘書中的輔助資源 充分用好教材

曾憲偉

新理念、新教材給歷史教學注入了無限的生機和活力，也給歷史老師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。現(xiàn)用的歷史教科書的結(jié)構(gòu)，主要由兩大部分構(gòu)成，一部分是教科書的正文部分，另一部分是輔助課文部分。如何用好教材中的課文輔助部分的資源，可能是仁者見仁，智者見智。我的見解是：以課改宗旨為指導，依據(jù)課標，從學生的實際出發(fā)，對相應(yīng)內(nèi)容進行合理的取舍。下面談?wù)勎以诮虒W實踐中這方面的一些做法：

1 全面運用教材中的“導言”

歷史教科書的“導言”分為單元前的“單元導語”和每課前的“課前提示”兩類，它們對學生的學習方式都起著不同的引領(lǐng)作用。

（1）“單元導語”的運用。在教學過程中，在每單元開始學習之前，我都引領(lǐng)學生一塊學習“單元導語”。在此不但要引導學生宏觀把握本單元內(nèi)容和發(fā)展線索，還要特別引導學生注意學習方式、方法的借鑒與選擇。在上單元復習課時，又重新讓學生再用幾分鐘時間迅速瀏覽單元導語，并結(jié)合已掌握的單元知識，動手構(gòu)建單元知識框架。

（2）“課前提示”的運用。“課前提示”主要提示該課學習的重點內(nèi)容。設(shè)置的目的是讓學生了解本課學習應(yīng)達到的目標，幫助學生把握該課的學習要點。“課前提示”欄目我在每節(jié)課都必用。當新知識學習后，又會指導學生重新掌握本課的重點即回顧“課前提示”，并引導學生以此為參考，自行構(gòu)建當課的知識框架，它常常起到引領(lǐng)學生把書讀薄的作用。

2 充分地利用書中的圖

歷史不只是一段抽象的文字陳述，而是包羅萬象、五花八門。新教材的突出特色就是選編和充實了大量的可用資源，如大量的地圖、歷史圖片、表格資料等，它們賦予學科本身圖文并茂的優(yōu)勢。在實際的教學中，我以教材為藍本，充分挖掘圖表資源，保障物盡其用。尤其是表格的運用對學生如何從現(xiàn)象描述到本質(zhì)揭示，又從本質(zhì)出發(fā)來看現(xiàn)象的這種思維的培養(yǎng)是直接的，是學生主動的，很明顯地改變了學生的學習方式。

3 精心選用書中“小字和插入語”

“小字和插入語”指的是在課文正文中間插入一些各種類型的閱讀性補充文。主要有眾多的“知識鏈接”、廣博的“資料卡片”和一定數(shù)量的“史學爭鳴”等欄目，我們應(yīng)因材施教，恰到好處的選取這類課程資源，以實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化。例如，在書中一定數(shù)量的“史學爭鳴”欄目，這是在新課程理念指導下的一次創(chuàng)新的設(shè)計，教材側(cè)重于把史學界的爭議、史家不同的觀點介紹給學生。老一輩史學家來新夏先生也曾指出，引用有爭議的雙方論點對引起中學生思考問題、啟發(fā)思路有重大意義，是一種符合當前課程改革趨勢和學生能力發(fā)展趨勢的科學探索，這非常有利于提高學生的歷史研究能力，有利于學生對歷史學的宏觀把握和理性思考。

4 靈活處理課中和課后的思考題

課中有直接根據(jù)正文的行文而設(shè)計思考題，也有設(shè)計具特色，實踐性強、動手能力強的思考題。如“你知道法國的國歌和國慶日嗎？請查閱相關(guān)資料，找出法國國歌和國慶日的由來”。解答該類題目，需要學生親自動手動腦去查資料，做思考，學生在解答這類拓展類知識是很有興趣的。通過該類題目的解答，學生得到的不僅僅是具體的知識點，而是學會了解答問題的方法，培養(yǎng)了研究歷史問題的那能力。

課后有“自我測評”、“材料閱讀與思考”欄目。“自我測評”供學生自行選擇，相比之下我比較重視“材料閱讀與思考”欄目。它著重于培養(yǎng)學生閱讀材料，提取信息，運用知識的綜合能力，是對所學知識遷移，運用的集中體現(xiàn)。這是高考課標要求的能力考察之一。我的處理很靈活，有的布置個人完成，有的讓小組合作完成，有的根據(jù)課文內(nèi)容調(diào)入課中運用。

我們是二級達標學校，生源不是很理想。對于這類學生我們就應(yīng)堅持如何調(diào)動他們的積極性，如何深入淺出的讓他們掌握知識，如何在具體的操作中培養(yǎng)他們的能力，如何不再增加他們很多的學習負擔。這是我在處理課中思考題與課后思考題時考慮比較多的。

5 適時選用書中的“探究活動課”材料

“探究活動課”的設(shè)計意在“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力”。這是教材體現(xiàn)與落實課標理念的又一亮點。在選用布置時要符合學情，便于探究與實踐的課題，實踐前要精心計劃，安排妥當，創(chuàng)造條件讓每一位學生都參與。

案例：在學完必修二第一單元至第四單元后有一個“探究活動課”——《對社區(qū)居民生活方式變遷的調(diào)查》，這個主題與學生現(xiàn)實生活聯(lián)系十分密切，調(diào)查的對象又是周圍社區(qū)居民，既近且熟又方便。我選用了這個探究主題，先把學生按家鄉(xiāng)所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)分成若干小組，確定負責人，指導各小組預先擬訂調(diào)查提綱，根據(jù)提綱，組員采取分工合作的方式，以觀察、訪談、圖片資料搜集整理等形式在社區(qū)中有針對性地開展調(diào)查活動。也建議充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、縣圖書館、資料室查找資料。結(jié)果，學生的探究成果讓人驚喜。坂面鄉(xiāng)小組學生，以小報的形式，配以文字、剪貼的報刊資料，拍攝的照片，闡述鄉(xiāng)鎮(zhèn)人們周邊生活環(huán)境、業(yè)余生活的變遷；梅仙鎮(zhèn)學生合作小組，寫了一份像摸像樣的調(diào)查報告，以大量的數(shù)據(jù)論證了這兩年鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟在礦產(chǎn)資源、橘橙收獲方面的取得的成就，在此帶動下，本鎮(zhèn)人們生活方式發(fā)生的巨大變化，特別著重地從居民出行方式的變化這方面進行總結(jié)；以“住宅的變遷”為主題的西城小組撰寫了調(diào)查報告，從“人均住房面積”、“住房環(huán)境”、“住房的種類及形式”、“獲取住房的方式”等方面闡述了住房的變化過程及變化原因。每個合作小組都把自己的成果以交流合作的方式展現(xiàn)出來，我們從中挑選了優(yōu)秀作品，匯集成冊。這次學生全真模擬了研究過程，體驗到了探究歡樂，欣賞了個性勞動價值，分享了合作的快樂，提高了實踐能力，增強了對生活的熱愛。

以上就是我近年來所做的一些嘗試。在新教材新理念的背景下，轉(zhuǎn)變老師的教學方式和學生的學習方式是核心，我們應(yīng)因材施教，恰到好處的選取各類課程資源，以實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化。