技能型課程教學模式的設計探討

王正

摘 要：技能型課程是以培養應用能力為目的，在教學目的、教學內容、教學方法等方面與理論型課程有明顯的區別。通過對技能型課程的課程定位分析，按照課堂教學為實驗教學服務的新思路，采用項目案例教學法和任務驅動教學法來設計課程教學模式，并以“javaWeb應用開發”課程為實例進行了實踐。

關鍵詞：技能型課程；教學模式；課程定位；實踐教學

當前士官學員人才培養目標更側重于專業應用能力而非專業理論基礎。技能型課程則是銜接專業理論課程與專業實習實訓、培養學員解決實際問題能力的關鍵教學環節，其課程定位決定了它應當采用一種不同于傳統的理論型課程的新的教學模式。本文對此進行了一些探討。

1 技能型課程的定位

專業課程是構成專業教學計劃的基本組成單位。在整個專業教學過程中，每門專業課程都有自己明確的定位，為專業人才培養目標的達成起到獨特的作用。根據課程性質可以將專業課程分為理論型課程和技能型課程兩個基本類別，有部分課程屬于理論和技能兼有的性質。

1.技能型課程與理論型課程的區分

理論型課程的基本目標是培養學員具備本專業所需要的專業理論知識，了解和掌握基礎的專業術語、概念和原理，為學員的專業能力提高奠定理論基礎。課程教學主要以講授原理性知識和開設驗證性實驗為主。

技能型課程的基本目標是培養學員運用專業知識解決實際問題的能力，重點強調對專業技術的應用能力，為學員進入行業特定領域從事專業工作做好準備。課程教學應該以綜合性、設計性實驗及相關技能學習為主。

從上述分類可以看出，技能型課程與理論型課程的教學目標、教學內容以及教學形式都有較大的區別。

2.傳統教學模式的不足

由于受傳統的學術型士官教學多年來的影響，目前大多數的應用型士官學校在實際教學中，仍在大量地沿用舊有的教學模式。而學術型士官因其面向學科的特點，更加注重理論知識的系統性，[1]其教學模式比較適合于理論型課程的教學。但用于技能型課程的教學，則往往存在一些不足之處。

技能型課程中所涉及的內容一般都比較龐雜、分散，是為了解決工程項目中的實際問題而累積起來的一系列技術應用的集合，而課堂教學的形式決定了在有限的學時內往往無法完全顧及技術應用所關聯的全部知識點。因此采用舊有教學模式會導致學員只能學到一些零散的知識點而無從了解知識體系的總體結構及內在連貫性，更談不上應用能力的培養。同時由于技術應用型的知識點在理解難度上不深，難以吸引學員的注意力，即使學員能夠努力堅持課程學習，也會由于在學習過程中缺少成就感而逐漸喪失學習的主動性。

2 教學模式的設計思路

對于技能型課程，有必要對它的教學模式進行針對性設計，以更好地體現其課程定位，實現專業教學計劃的人才培養目標。

1.課堂教學與實踐教學的關系

在技能型課程中，需要對課堂教學和實踐教學的關系進行重新定位。

在傳統的理論型課程教學模式中，實踐教學，即課程實驗環節，主要是用于對課堂所講授的原理進行驗證或簡單地應用。所以實踐教學是為課堂教學服務的。課程實驗中做什么內容取決于課堂教學中講了什么內容。

而在技能型課程中則正好相反，課堂教學應該為實踐教學服務。大多數技能型課程在學時分配上實踐教學學時要占到總學時的將近一半，基本可以按照一次課程教學配合一次上機實驗來開展教學活動。此時，課堂上講什么內容應該取決于實踐教學中要做什么，要用到什么內容來組織。因為實踐教學環節才是培養應用能力、完成課程教學目標的主要途徑。

2.教學內容的組織

明確了課堂教學為實踐教學服務的關系之后，可以進行課程教學內容的選擇和組織。為了培養學員解決實際問題的專業應用能力，最好的方法就是在解決問題的過程中去學習掌握技術應用的知識。所以，應該選擇一個合適的工程項目案例，作為貫穿課程始終的一條主線。然后，將項目的解決過程分解為若干個任務，把一次課堂教學和一次實踐教學作為一個教學單元，解決一個任務。再以完成任務為目標，設計每個教學單元的教學內容。

3.教學方法的選擇

選擇適當的教學方法使學員在課堂教學完成之后能夠在實驗教學中完成本次教學單元的任務。這里主要采用案例教學法和任務驅動教學法兩種形式。

（1）案例教學法。案例教學法是指在教學過程中，教師使用案例作為教學材料，對案例的分析，引導學員理解掌握專業知識進而提高技能的一種教學方法。[2，3]這里通過在課堂教學中向學員提供解決類似任務的項目案例，結合實際應用講解相關技術及應用方式，要求學員先模仿、后創造地去解決問題。

（2）任務驅動式教學法。任務驅動式教學法是以建構主義學習理論為基礎，以具體任務為教學活動的主線，在問題動機的強烈驅動下，讓學員積極主動地通過探索和學習，完成既定任務，培養學員的能力。[4，5]在實驗教學中，為每個教學單元設置了一個明確的任務需要完成，以充分調動學員的積極性，并在完成任務的過程中實現應用能力的培養。

3 教學實施中的注意問題

在按照所設計的教學模式實施技能型課程教學的過程中，有以下幾個方面需要注意。

1.要兼顧知識體系的完整性

由于課程的教學內容是根據所選的工程項目來組織的，這樣課程教學的主要內容在知識體系的完整性上就不能得到保證。為了避免學員學到的知識缺乏系統性，一是在第一次課程概述時要把課程知識體系的總體結構告訴學員，二是在之后的課堂教學中要注意強調所講內容在整個知識體系中的位置，這樣使學員能夠對課程知識體系的總體結構有清楚的認識，也為學員之后進一步深入學習打好基礎。

2.要有合格的師資力量

要培養學員的應用能力，教師首先要具備相應的應用能力。這就要求從事技能型課程教學工作的教師具有一定的實踐經驗，同時還要根據課程教學大綱的要求選擇合適的工程項目案例，并進行合理的任務分解和教學內容的選擇。

3.要選用合適的配套教材

課程采用一個工程項目貫穿整個課程教學，作為教學組織的主線，這就導致學員所學到的專業知識只是針對所選的工程項目，在培養應用能力的同時影響了課程內容的完整性。前面提到要通過對知識體系的介紹來兼顧完整性，但同時要有合適的配套教材，作為學員課下了解課程所未涉及知識點的途徑，才能真正彌補課堂教學的不足。

4 結束語

教學模式決定了一門課程的總體設計和具體實施，是影響教學效果的重要因素。通過對技能型課程中課堂教學與實驗教學的關系進行重新定位，以面向應用能力培養的新思路來組織教學內容和實施教學活動，滿足了學院的應用型士官辦學定位的需要，為同類課程的教學改革提供了一定的參考。

參考文獻

[1]徐理勤，顧建民.應用型本科人才培養模式及其運行條件探討[J].高教探索，2007，（2）：57-60.

[2]呂俊玲.論案例教學法在法學教學中的應用[J].教育與職業，2011，

（21）：162-163.

[3]喻問瓊.案例教學法在實踐運用中的問題及對策[J].教育理論與實踐，2011，（21）：46-47.