體育課如何結合學生差異進行分層教學

任達鋒

在學校受教育的學生，由于受遺傳素質(zhì)、后天環(huán)境、個人努力程度等因素的影響，他們在身體條件、興趣愛好和運動技術等方面存在個體差異。在體育教學中我們不僅要認識到學生的個體差異，更要尊重學生的個體差異，關注學生的個體差異和不同要求，確保每個學生受益，切實落實學生的主體地位，是新課程的最高宗旨和核心理念，是素質(zhì)教育的呼喚，是體育教師亟待解決的課題。為攻克這一課題，大力實施素質(zhì)教育，我們再體育教學中從學生的實際出發(fā)，尊重學生差異，優(yōu)化教學過程，實施了分層教學。

分層教學是以“一切為了每一個學生的發(fā)展”為宗旨，依據(jù)因材施教的教學原則和《體育與健康課程標準》的理念，針對學生的個體差異設計不同層次的教學目標，提出了不同層次的學習要求，給予不同層次的指導，采用多元化、多層次的評價方法，促進各類學術的體育素質(zhì)在原有的基礎上有所發(fā)展、有所提高，都能夠獲得成功的喜悅，是一種尊重學生個體差異、落實學生主體地位的素質(zhì)教育模式。它克服以往“一刀切”體育教學模式的弊病，充分考慮學生的差異性，尊重學生的差異性，區(qū)別進行教學，使課堂教學真正成為素質(zhì)教育的主渠道，落實了學生的主體地位，使每位學生健康而活潑地發(fā)展。分層教學模式的整體要求為：

1 教學群體實施分層次

對每個教學班的學生進行體育知識、身體素質(zhì)、身體機能和運動技術等指標進行測試后，依據(jù)身體素質(zhì)和運動技術為主劃分組別。甲組由技術全面、身體素質(zhì)較好的學生組成；乙組由中等技術、身體素質(zhì)一般的學生組成；丙組由身體素質(zhì)和運動技術較差的學生組成。但教學群體的劃分不是一成不變的，它將隨著教材的變化而變化，部分學生在此項教材中可能在甲組，而在學習另一教材時可能在乙組或丙組。也由于學生的身心發(fā)展有差異，因而甲、乙、丙三組的成員存在一定的流動性，乙、丙的學生由上進心較強，刻苦努力，可能進入甲組；同樣，甲組的同學由于學習態(tài)度不端正等原因，可能成為乙組或丙組的成員。

2 課堂教學目標實施分層次

《體育與健康課程標準》根據(jù)“健康第一”的指導思想，適應社會需求、素質(zhì)教育和學校、學生的實際情況，結合課程特點構建五個領域、三個層次的課程目標體系，即課程目標——領域目標——水平目標。它為不同層次的學生確定自己的課堂教學目標提供了依據(jù)。學生根據(jù)自己的實際水平，在教師的指導下確定自己的水平目標，經(jīng)過一步或幾步完成本學段水平目標，不斷為實現(xiàn)領域目標和課程目標奠定基礎。甲組的同學能力水平較高，在達到本學段規(guī)定的水平目標后，可選擇較高層次的水平目標作為發(fā)展性目標，不斷拓寬視野，加深對知識、技術的理解，進行創(chuàng)造性地學習；乙組的同學由于體質(zhì)和技術水平一般可按本學段的規(guī)定進行選擇水平目標；丙組的同學由于基礎較差，可降低水平目標，減少學習困難，增強自信心和榮譽感，體驗成功感和喜悅感，逐步達到本學段的水平目標。

3 課堂教學過程實施分層次

1、講解示范實施分層次。由于學生體育知識水平和技術技能的差異，因而對所學知識的理解和對技術的感知是不同的，所以教師在講解示范時應采取：基礎知識整體講，完整示范集體做，以保證全體學生了解和掌握所學知識的基本內(nèi)容和建立完整的動作概念，教學組織形式采用集體講解示范法。對基礎較差的同學教師只注重講解知識的基本內(nèi)容和對動作基本技術環(huán)節(jié)的示范，不強調(diào)規(guī)范性知識和技術的細節(jié)；對于基礎較好的同學，教師注重講解規(guī)范性知識和強調(diào)動作懂得技術細節(jié)；對于特別優(yōu)秀的同學，教師不僅注重講解規(guī)范性知識和強調(diào)動作技術的細節(jié)，而且應使其進一步加深對知識技術的理解，同時針對其特點進行創(chuàng)造性學習。教學組織形式可采用分組輪換或個別輔導的方式。

2、練習方法實施分層次。學生應結合自身的特點和教材特點，在教師的指導下選擇恰當?shù)木毩暦椒ǎ拍茼樌貙崿F(xiàn)學習目標，體驗成功的喜悅。例如在橫箱分腿騰越練習時，分為“先進組”、“普通組”和“后進組”三個組，分別用縱箱、橫箱、山羊三個組進行練習。這樣做，“先進組”可以發(fā)揮能力，不斷提高；“普通組”有積極性和上進心；“后進組”易于克服恐懼心理，便于突破。

3、輔導應分類進行。學生不能達到目標的原因是多方面的，只有教師通過觀察、談話、問卷調(diào)查等方式找出病因，分類指導，才能事半功倍。比如有的是學生身體素質(zhì)方面呢的原因，教師應給學生指明身體素質(zhì)不足之處和努力方向；有的是學習態(tài)度上的問題，教師要加強與學生的溝通交流，說服教育，使其明確學習目的，端正學習態(tài)度，問題將迎刃而解；還有一些學生由于心理因素、技術概念模糊等方面的原因。因此教師在練習指導中應認真觀察分析，歸納總結，分類指導，方可事半功倍。

4 課堂教學評價實施分層次

教學評價是促進課程目標實現(xiàn)和課程建設的重要手段，具有導向、激勵、改進、鑒定功能，只有科學的體育教學評價方法才能保證體育教學沿著素質(zhì)教育的方向健康發(fā)展，傳統(tǒng)的體育教學評價方式忽視了學生的個體差異，只注重終結性評價，忽視過程評價；只注重身體素質(zhì)和運動能力的評價，而忽視了學習態(tài)度、情感意志表現(xiàn)等方面的評價；采取統(tǒng)一評價標準，它壓抑了學生個性發(fā)展和興趣愛好的發(fā)揮，影響了學生的身心健康，嚴重妨礙素質(zhì)教育的實施。

新課程評價尊重學生的個體差異，實現(xiàn)了評價指標的多元化，評價方法的多樣化，不僅注重終結性評價而且更注重過程性評價，強化評價的激勵發(fā)展功能，而淡化其甄別、選拔功能，把學生的體能、知識與技能、學習態(tài)度、情感意志表現(xiàn)與合作精神納入了學習評定的范圍，而且更注重學習態(tài)度和進步幅度的評價，依據(jù)《體育與健康課程標準》的評價要求，我們在課堂教學中實施了多層次的評價方法。對成績好、自信心強的學生，老師應用競爭評價的方法，提高練習的難度和強度，讓他們有新的突破；對成績一半的學生要采用激勵評價方法，既肯定他們的成績，又要找出不足，指出努力的方向，讓他們向更高的目標邁進；對于成績較差、自卑感強的學生，要堅持多表揚、少批評或不批評的原則，肯定他們的點滴成績，使其消除自卑感，增強自信心，品嘗成功的喜悅，讓他們樹立挑戰(zhàn)新目標的信心和決心。

分層次教學有利于處理好面向全體育尊重個體的矛盾，尊重了學生的個體差異，落實了學生的主體地位，讓學生從“齊步走”中解脫出來，各類學生都處于積極的發(fā)展狀態(tài)中，讓學生既能“吃飽”，又能讓學生“吃好”，還能“吃得了”，在原有體育素質(zhì)的基礎上有所發(fā)展、有所提高，品嘗到成功的喜悅。對全面實施素質(zhì)教育，提高民族的健康素質(zhì)，必將產(chǎn)生深遠的影響。我們將在今后的體育教學中對分層次教學進行實踐——總結——再實踐。