高職院校職業核心能力培養探究

摘 要：對高職人才的基本要求就是高素質高技能，高職院校肩負著培養“高等技術應用型專門人才”的根本任務。高職人才除了要具備專業能力以外，職業核心能力也是培養高技能人才的實踐能力和職業綜合能力的重要方面。文章從分析核心能力的內涵入手，分析了當前高職院校核心能力培養過程中存在的問題，在此基礎上進一步探究了培養核心能力的方法與途徑。

關鍵詞：高職院校；職業核心能力；方法

隨著知識經濟社會的到來和高新技術的迅猛發展，社會的產業結構正在不斷發生變化。一些傳統職業逐漸萎縮、消失，一些新興行業隨之興起并日益發展。經濟、社會的發展和學生個人的成長，都要求高職院校的畢業生不僅要具有較強的專業能力，同時還要具備較高的社會適應能力和可持續發展能力，即職業核心能力。它是使大學生從求職大軍中脫穎而出的關鍵點。它可以使學生擴大就業領域、提高就業適應力，達到用人單位的最基本的入門要求，提高就業競爭力。

1 職業核心能力的概念

職業核心能力，是指人們在職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，在職業生涯中可遷移、可攜帶，能適應崗位的不斷變換，適應經濟社會的發展，是伴隨人終生的可持續發展能力。包括：學習能力、交流能力、社會活動能力、組織管理能力、問題解決能力等基本能力。

2 職業核心能力培養存在的問題

1.職業核心能力的認識不清楚

在高職院校學生職業核心能力培養過程中，教育管理者對高職教育的定位、對人才培養目標的認知、對學生能力結構的認識還有很多模糊的地方，這在很大程度上影響了學校對職業核心能力培養的重視程度。迫于生存的壓力，在課程設置上片面強調實用與工作過程導向。在能力培養上一味強調動手技能與行動導向，壓縮了綜合素質教育的空間，忽視了職業核心能力具有的重要“生產性”價值，以為只要讓學生掌握了擬就業崗位的崗位技能，獲得相應職業資格證書，能夠“零距離”上崗就達到了培養目標。

2.職業核心能力的軟硬件設施配備不到位

軟件設施主要指的是師資力量、人才培養模式和考核機制等。硬件設施主要指經費和教育設備。我國的高職教育起步較晚，在軟硬件建設方面仍存在不少問題，主要表現為：教師數量不足，且80%以上的教師是從學校畢業后直接走上講臺的，缺乏專業實踐經驗和必需的專業技能，缺少對企業生產實際和技術發展情況的了解，部分教師的職業能力沒有與專業知識和技能同步提升，人文素質不高，職業溝通、自我管理、團隊合作、解決問題等方面的能力不強；“雙師型”教師缺口很大，且系統化培養和激勵機制都有待完善，缺乏職教師資的認證制度。經費緊張，教育設備落后且不足，不能滿足教學的需要。

3.職業核心能力課程設置不合理

高職教育還是遵循過去的公共基礎課、專業基礎課、專業課的課程開發模式，對職業核心能力課程尚未進行系統的整合。多數院校沒有認識到公共基礎課和選修課程開設的目的和意義；沒有獨立開設的核心能力課程（如自我管理、職業溝通等）；在專業課與實訓課教學過程中，對職業核心能力的滲透比較少，在教學大綱中沒有體現對職業核心能力培養的要求；第二課堂活動和社會實踐活動開展的不夠系統化，針對性不強，沒有涉及到職業核心能力的培養。這樣，就導致核心能力培養與專業技術教育不能很好的融合在一起。

3 職業核心能力培養的途徑

1、高職教育的正確定位

高職教育的培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務所需要的高素質的現代高等技術應用型人才。高級技術應用型人才在我國經濟發展中具有重要的戰略地位，已經成為當前乃至今后我國人才需求的一種重要趨勢。因此，在高級技術應用型人才的培養上，高等職業教育既要擺脫“重理論、輕應用"傾向，又要走出“重技能，輕能力”的誤區，而要以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，除了幫助學生掌握專業知識和技能外，還要注重培養學生運用所學知識技能分析解決實際問題的能力，提高學生的理解、溝通、組織計劃、信息處理的能力和團隊合作能力，真正把職業核心能力的培養滲透到人才培養各個環節，全面提升學生的職業核心能力。

2、大力加強高職院校師資隊伍的建設

要多渠道補充高職教師隊伍，同時完善高職教師培訓體系，一要不斷增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例；二要有計劃地安排專業教師到企業頂崗實踐，熟悉、研究企業各崗位的工作流程和技術規范，積累企業在處理特殊業務和重大業務時的方法和經驗，提高實踐教學能力；三要逐步增加兼職教師比例，積極主動聘請企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師。職業核心能力，它不是一門技術，而是應用某種技術方法去做事的能力。所以它的養成不是知識的獲得，而是行為的改變，而行為的改變需要有意識地在長期的工作學習和社會實踐中潛移默化、循序漸進地進行，伴隨著整個職業生涯的教育和培訓，因此，從學校畢業直接走上講臺的教師更要多渠道多角度將學生職業核心能力的培養有效融入教學過程和教學實踐中，貫穿于教育教學的全過程，使課堂內容更加豐富有趣，吸引學生的主動參與。學生在實踐中，會直接面對工作中的各種問題，并使用與人交流、與人合作等職業核心能力來解決問題。這樣職業核心能力就教學工作實踐過程中不斷培養與鍛煉，自然會逐漸提高。所以，實訓課和畢業實習等實踐教學就是職業核心能力培養的最好平臺。

3、優化課程設置

首先，建構職業核心能力培養的公共選修課體系，組織相應的教師參加專業的職業核心能力模塊培訓，開設各模塊公共選修課，使有精力和有多種需求的學生在校期間可以選修多個模塊的培訓課程，在訓練的過程中學會做事做人，學會學習，全面提高職業核心能力。形成課程體系后，學院可各職業核心能力模塊整合，列入全院各專業公共必修課程，集中培養學生的職業核心能力。其次，設置素質拓展課模塊，通過開展豐富多彩的第二課堂、技能大賽、社會實踐等活動，拓展職業核心能力培養。再次，在基礎課、專業課教學內容中增加了職業核心能力培養的相關內容，通過各課程的滲透培養，加深學生對職業核心能力的理解。

4、高職學生要重視并主動參與職業核心能力的培養

一方面，高職學生要對自己進行科學合理的職業生涯規劃，客觀認識和分析自己，充分了解自己的優缺點，同時也要搞清楚職業核心能力的內涵，充分了解自己以后想要從事的工作崗位的工作特性以及職業發展對人的能力和素質的要求，努力提高自身培養職業核心能力的意識。另一方面，高職學生要主動參與職業核心能力的培養。不但要積極參與職業核心能力培養教學模塊，更要利用好第二課堂，積極參與豐富多彩的學生活動，如技能大賽、社會實踐、勤工助學、志愿服務、社團活動等等，增加社會實踐經驗，多方位、多渠道地加強自身職業核心能力的培養。

4 結語

高職學生的職業核心能力培養的重要性不言而喻，它不僅需要高職院校自身努力，更需要國家出臺相關政策和法規來幫助，同時也需要學生自己意識到并付諸努力來共同實現。

參考文獻

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作者簡介

王穎（1987-），女，四川成都，助教，工學碩士，四川交通職業技術學院，輔導員。