微課程在基礎護理教學中設計模式研究

謝春曉　顧艷霞　卞惠娟

1 微課程概述

微課程是“微型網絡課程”的簡稱，胡鐵生[1]認為，除了相關的資源外，還包括相應的教學活動，是某門學科知識點的教學內容及實施的教學活動總和。國內較早從事微課程的研究者從不同角度對微課程進行了描述。李玉平等[2]認為“微課程”是一線教師自行開發，時間在5min 左右的微小課程，源于教師的教育教學實際，為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問題；微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式，通過制作微課程，教師們不斷深入反思、歸納總結，在不知不覺中成長。李可夫等[3]對微課程定義為：與長期課程相對應，基于某一學科并可以借助信息技術手段，由相關主題模式構成的相對獨立完整而又開放的具有校本性質的短期課程鏈。綜合眾多學者的觀點，分析其核心理念基本相同：微課程的突出特征為“主題突出、指向明確；資源多樣、情景真實；短小精悍、使用方便；視頻呈現、網絡傳播；自成系統，開放擴充”。其核心屬性應是資源性、系統性、開放性、傳播性[4]。

2 基礎護理教學中的微課程設計模式

微型課程作為校本課程的深化，它的開發同樣是遵循著校本課程開發的原則。微型課程開發強調行動研究，它是一個連續的、動態的實踐過程，整個微型課程開發過程大致涉及以下幾個因素：微目標、微內容和微評價[5]。

2.1 微課程目標的確定

微課程的目標在確立時，要分析課標與教材，判斷學生能學什么？查找重點、難點，判斷出學生需要什么。例如：歷來在講授臀大肌注射時，學生對于定位方法的選擇表現出了一定的困擾；空氣栓塞的急救體位為什么是左側頭低足高位，微課程就能夠讓學生理解如何正確地定位以及安置左側頭低足高位的原因。

2.2 微課內容的選擇

2.2.1形態結構型

例如臀大肌的注射部位的選擇有十字法和連線法，那么如何對其體表位置進行定位，怎么找“髂嵴最高點、髂前上棘、臀裂頂點和尾骨”，再如空氣栓塞發生之后，我們選擇左側頭低足高位的原因，應用空氣栓子的運行示意圖就可以形象生動地進行展示，這些正是學生在學習過程中遇到的重難點。

2.2.2病癥表現型

如基礎護理學中出現的“青霉素過敏性休克的臨床表現”、“溶血反應的三個階段”、“壓瘡的分期”、“失禁相關性皮炎”與“壓瘡”的區別等知識點。我們就可以搜集臨床表現的相關視頻，對其進行二次加工，突出重難點。

2.2.3方法型

例如口腔護理中擦洗順序的選擇一直是困擾學生的問題，我們可以采取傳統教學方法，用牙齒模型來指導學生。但當微課出現了之后，我們也可以選擇制作三維動畫，既可以提高學生學習的熱情，也方便了學生隨時觀看，反復刺激，加深記憶。

2.3 微評價的實施

微課程必不可少的一個環節就是進行學習評價，對學生學習微課程的效果評價應該多元化，采取多種評價方法：如教師測評、自我評價和同學之間的互評。這樣的評價可以提高學生的學習熱情，同時也能將學生對微課程開展過程中的問題進行反饋，查漏補缺，起到完善微課內容的作用。

微課程需要不斷完善和更新，還需要教學評價反饋和教學支持服務，在師生的共同努力下，不斷總結改進，才能進一步推動職業教育與現代信息技術的深度結合，相信微課程模式在職業教育中定能發揮巨大的作用。

參考文獻

[1] 胡鐵生. 微課： 區域教育信息資源發展的新趨勢[J]. 電化教育研究， 2011，（10）：61-65.

[2] 李玉平， 劉靜波， 馬朝宏. 微課程： 讓學習變得簡單而有趣[N]. 中國教師報， 2012-10-10（15）.

[3] 李可夫， 王爽. 微型課程的概念界定[J]. 延安職業技術學院學報， 2010，24（5）：62-63.

[4] 張中興. 微課與微課程研究進展綜述[J]. 中國醫學教育技術， 2014，28（6）： 586-589.

[5] 馮成安， 葉頻， 陳紹春. 微課程在人體解剖學教學中設計模式研究[J]. 基礎醫學教育， 2015，17（10）：909-911.