淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)分析與策略

張昌其（重慶市璧山區(qū)實驗小學(xué)校，重慶　　402763）

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淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)分析與策略

張昌其
（重慶市璧山區(qū)實驗小學(xué)校，重慶402763）

摘要：隨著我國教育事業(yè)的日益發(fā)展，小學(xué)教學(xué)逐漸成為了教育事業(yè)的重要組成部分，其中小學(xué)教育學(xué)科中的語文教學(xué)更是發(fā)展小學(xué)教育事業(yè)的重中之重。小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是小學(xué)語文教學(xué)中十分重要的部分，學(xué)生的瀏覽過程就是學(xué)生瀏覽理解提高和思維升華的過程，是學(xué)生和書籍進(jìn)行思想交流的過程，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率和速度，小學(xué)語文的課堂教學(xué)模式逐漸向素質(zhì)教育和思想品德教育的方向發(fā)展，對于小于語文的閱讀教學(xué)也提出了更高的要求。小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的特點，并結(jié)合教學(xué)實踐，提出了一些閱讀教學(xué)的方法和策略進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)問題；研究；策略

隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，在語文教學(xué)改革和發(fā)展的過程中，語文教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，新的教學(xué)方法、教學(xué)模式層出不窮。小學(xué)語文閱讀教學(xué)也必然要適應(yīng)新課程語文教學(xué)的要求，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容，學(xué)生從識字、認(rèn)字到具備一定的文本閱讀能力，并能夠通過對文本的感知和體驗以及初步的理性分析，提高文學(xué)審美修養(yǎng)和分析處理文字信息的能力，激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來擴(kuò)充知識、陶冶情操。只有以興趣為基礎(chǔ)，學(xué)生才能有閱讀的動力，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的模式，采用新穎的教學(xué)方法，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和閱讀能力的有效途徑，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升具有很大的促進(jìn)意義。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題

在新課程下，對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的目標(biāo)和要求，必然對教學(xué)方法，教學(xué)思想，教學(xué)目標(biāo)等都要進(jìn)行改革和創(chuàng)新。原來的小學(xué)語文教學(xué)中存在的一些問題，需要我們探討和分析。一方面，許多小學(xué)語文教師在語文閱讀教學(xué)中注重對于文章中個別詞句的解釋，語法手段和語法格式的辨別、語篇和句法形式的層次劃分。不去挖掘整個文本背后的思想含義，引不起學(xué)生與文章思想的共鳴，學(xué)生并不能夠很好地理解文章的中心意義。另一方面，在教學(xué)中教師側(cè)重于對文本整體性和人文性的把握，缺少從重復(fù)性閱讀教學(xué)中對學(xué)生解讀深層次文本能力的培養(yǎng)，缺乏發(fā)掘?qū)W生心智的意識，對于閱讀教學(xué)僅僅是考點式的梳理和單純記憶性的知識訓(xùn)練，這就不能有效發(fā)揮整篇文章在閱讀教學(xué)過程中對于學(xué)生身心發(fā)展的促進(jìn)作用。部分教師過多追求多媒體產(chǎn)生的視覺效果，只注重形式而忽略教學(xué)內(nèi)容，教師僅僅能夠在淺層面上吸引學(xué)生的注意，卻難以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到深層共鳴的效果。教師更應(yīng)該通過閱讀和語言上的修飾調(diào)動學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想想象，啟發(fā)下學(xué)生產(chǎn)生的多種多樣的想象美。

二、培養(yǎng)興趣，注重閱讀教學(xué)研究

俗話說“興趣是最好的老師”，在小學(xué)閱讀教學(xué)中只有讓學(xué)生真正的對語文閱讀感興趣，才可以使學(xué)生更愿意去讀，才能主動的溝通互動，參與到老師的教學(xué)過程中。培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，則需要語文教師根據(jù)小學(xué)生的年齡、興趣愛好等特點，通過靈活的教育方法，使得學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，調(diào)動其參與拓展閱讀的積極性，從而實現(xiàn)高效的語文閱讀課堂。在閱讀中滲透閱讀技巧和方法，掌握一定的閱讀技巧和方法會對提高閱讀速度和效率起到重要的作用。教師要改傳統(tǒng)地向?qū)W生灌輸知識和教學(xué)的方式，過多的條條框框會讓他們對閱讀失去熱情，小學(xué)生還處在感性思維的階段。教師應(yīng)該在語文閱讀把精讀和泛讀結(jié)合起來進(jìn)行的，選取一些典型篇章，進(jìn)行精讀講解，在閱讀中滲透一些閱讀技巧，給學(xué)生足夠的自我思考空間，鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。當(dāng)學(xué)生積累到一定的閱讀量之后，他們就會對閱讀的內(nèi)容和閱讀的方法有一些自己的心得和體會，教師可以再根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

三、師生、學(xué)生間互動方式的閱讀交流和探討

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)語文閱讀過程中，老師是教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，而并非主導(dǎo)者，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生才是主體，教學(xué)成功與否，看的是學(xué)生是否真正理解教學(xué)內(nèi)容，教師上課就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在小學(xué)語文閱讀中，不斷開拓與創(chuàng)新，積極參于到豐富多彩的閱讀活動。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，并鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行閱讀心得交流，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提高閱讀的能力。語文閱讀重在情感體驗與溝通，學(xué)生與作品產(chǎn)生一定的心理共鳴，并能把這種共鳴表達(dá)出來，同其他人一起分享，將會極大地提升他們對閱讀的興趣和熱情。教師可以組織相應(yīng)的讀書交流會，讓學(xué)生們互相談?wù)勯喿x的感受和體驗，學(xué)生一起分享閱讀的快樂。這種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生多向互動和交流的教學(xué)方式，有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和分析歸納能力，也為閱讀延伸出更多的空間和可能性，營造出良好的讀書氛圍。

四、語文閱讀教學(xué)中的對策

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，考試一直處于指導(dǎo)性的地位，閱讀的直接目的就是為了在考試時能夠做出最完美的答案。新課改的要求就是要改變這種評價模式，逐步確立閱讀教學(xué)的引領(lǐng)作用，拓寬學(xué)生閱讀思維發(fā)散學(xué)習(xí)。教師在閱讀教學(xué)中不要把眼光局限在對于一篇課文的拆解和分析，更應(yīng)該從整個語文教學(xué)的實質(zhì)性作用出發(fā)，以課文為引導(dǎo)，讓學(xué)生體會到閱讀的價值，更能夠讓學(xué)生體會文學(xué)作品的人文價值。教師在閱讀教學(xué)中發(fā)揮閱讀獨特魅力吸引學(xué)生自主閱讀，教師要能夠拋磚引玉，從一點一滴的教學(xué)實踐中不斷吸引學(xué)生自主閱讀的興趣，應(yīng)該讓學(xué)生樹立閱讀學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生體會到閱讀是一件很快樂的事情，通過閱讀能夠收獲到很多意外驚喜，引起情感上的共鳴。“讓其明白閱讀的情感內(nèi)涵，把閱讀變成體驗和享受。”同時閱讀教學(xué)形式要多樣化，可以讓學(xué)生在閱讀的過程中采用情景再現(xiàn)、分角色朗讀等方式來理解課文，使學(xué)生更容易理解文本的思想情感，從而達(dá)到對中心思想的領(lǐng)會體悟。

中圖分類號：G622

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0242-01