一切從“心”開始

卞韌

心理健康教育是學(xué)校教育和素質(zhì)教育的重要組成部分。人的社會(huì)化過(guò)程實(shí)際上就是形成人的全面素質(zhì)的過(guò)程，這其中主要的是心理素質(zhì)。當(dāng)前小學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀。主要表現(xiàn)為情緒失控、承受力差、厭學(xué)，等等。如果不及時(shí)解決，就會(huì)對(duì)孩子的身心健康發(fā)展和學(xué)習(xí)生活帶來(lái)嚴(yán)重影響。蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“教師不僅是一個(gè)教師，還是一個(gè)心理學(xué)家，因?yàn)樗笇?dǎo)兒童的生活和心靈。”作為班主任，多年教育經(jīng)驗(yàn)證明，如果能準(zhǔn)確把握心靈這把鑰匙，那么沒(méi)有打不開的心鎖。我們要育人，首先要育心，一切從心開始。

一、用心+關(guān)心，使孩子感到貼心

班內(nèi)有一位小徐同學(xué)，家庭特殊，父親常年在外，很久才回一次家，更不要說(shuō)對(duì)孩子關(guān)心了。母親雖然帶著她，但是跟她待在一起的時(shí)間很少，對(duì)于孩子只是給她一個(gè)住處而已。由于家庭的影響，孩子的心理上有不同程度的問(wèn)題：學(xué)習(xí)落后，習(xí)慣懶散，情緒波動(dòng)很大……在學(xué)校表現(xiàn)異常：作業(yè)拖拉不交、字跡無(wú)比潦草、上課打瞌睡、出錢請(qǐng)人寫作業(yè)、書包里帶玩具、經(jīng)常大哭大笑……有幾次和同學(xué)鬧矛盾，在教室不停地哭鬧，聲音響且刺耳，以致老師都無(wú)法上課；還有一次老師讓她留下來(lái)補(bǔ)作業(yè)，她竟然躺在教室地上耍賴。

對(duì)于這樣的孩子，很多老師只能搖頭作罷。可是，班主任是孩子最貼心的老師，我從來(lái)都沒(méi)有放棄過(guò)她，用心觀察她的變化，反而給予她更多關(guān)心和愛。課堂上，當(dāng)她昏昏欲睡時(shí)，用手輕輕給她一個(gè)撫摸，或者讓她回答一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題；課間，發(fā)現(xiàn)她要躲到廁所玩水或吃零食，我就特意把她拉到身邊輔導(dǎo)她寫作業(yè)；平時(shí)中午我還有意請(qǐng)她到心理咨詢室跟她聊天、談心；發(fā)現(xiàn)她試卷怕訂正撕了扔了，就再給一張讓她補(bǔ)做；發(fā)現(xiàn)她頭發(fā)亂了，幫她輕輕梳理好；發(fā)現(xiàn)她情緒難以自控時(shí)，耐心開導(dǎo)和溝通；發(fā)現(xiàn)她有一小點(diǎn)進(jìn)步，就在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)她……

兩年多來(lái)，我始終做個(gè)有心人，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注他，用我的真心和關(guān)心感化了這顆心，換來(lái)了同樣熾熱的心。真是功夫不負(fù)有心人，她有了“心”的變化：小徐交作業(yè)的次數(shù)明顯多了，鬧情緒的次數(shù)明顯少了，上學(xué)幾乎不遲到了，書包里基本不帶玩具了，考試成績(jī)明顯進(jìn)步了……最讓我感到欣慰的是，孩子的心和我貼得更近了：有一次，我感冒咽喉炎發(fā)，她不聲不響地把一盒涼糖放在我的辦公桌上；教師節(jié)那天，她寫了一張充滿感恩和祝福的賀卡夾在我的書里；平時(shí)爸爸回家一趟，或帶給她什么禮物都不忘告訴我一聲；上學(xué)期，她把心愛的風(fēng)信子帶到辦公室，教我如何養(yǎng)花……

二、誠(chéng)心+耐心，讓孩子倍感暖心

誠(chéng)心和耐心是教師必須具備的優(yōu)良品質(zhì)，是使教育工作卓有成效的起碼條件。用真誠(chéng)的愛對(duì)待每位學(xué)生，才能使學(xué)生感到真實(shí)、可信。教育還需要等待，這種等待是漫長(zhǎng)的，作為教育者，我們只有放慢腳步，誠(chéng)心做孩子的朋友，耐心教育，蹲下來(lái)，靜等花朵自然綻放、果實(shí)自然成熟的那一天。

同學(xué)小馬平時(shí)不太受同學(xué)歡迎，究其原因：一方面他比較自私，不喜歡參加集體勞動(dòng)，另一方面狡辯固執(zhí)，愛說(shuō)謊，自己永遠(yuǎn)都是對(duì)的。剛接觸這個(gè)孩子，確實(shí)感覺(jué)不怎么討人喜歡。慢慢地，從平時(shí)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)他打掃衛(wèi)生總是在一邊溜達(dá)，同學(xué)們也經(jīng)常提醒他，他卻全然不顧。就是老師安排他的事，也總是忽悠。他還經(jīng)常招惹班內(nèi)的后進(jìn)生，拿他們的學(xué)習(xí)用品，故意搞惡作劇，被人發(fā)現(xiàn)了他總是找理由，死不承認(rèn)。班內(nèi)幾乎所有孩子都討厭他。有一次值日生一致向我反映小馬沒(méi)有參與勞動(dòng)。可是當(dāng)我剛要質(zhì)問(wèn)他，他已經(jīng)反駁了：“不是不是，我做了，他們騙人……”我聽了頓時(shí)產(chǎn)生了反感，便不假思索地說(shuō)：“你去倒垃圾吧，彌補(bǔ)一下你的過(guò)錯(cuò)。”看著他拿著一筐紙屑下樓，事情似乎過(guò)去了。

第二天一早，總務(wù)處的老師就告訴我她昨天傍晚檢查衛(wèi)生的時(shí)候發(fā)現(xiàn)樓梯上倒?jié)M了垃圾，從作業(yè)紙上才發(fā)現(xiàn)是我們班的。我的腦子一下子轟了，他竟然這么惡劣，非得狠狠教訓(xùn)他。于是我怒氣沖沖地把他從教室喊出來(lái)，一頓嚴(yán)詞訓(xùn)斥。可是他還是沒(méi)有承認(rèn)。想到上次犯錯(cuò)，也是這副德行，我火上加火，想馬上把他的家長(zhǎng)叫來(lái)一起教訓(xùn)他。可后來(lái)想想，自己首先要冷靜，對(duì)待這樣的孩子，必須保持耐心處理，帶著誠(chéng)心溝通。接下來(lái)，我先誠(chéng)心誠(chéng)意地向他道歉，是老師太過(guò)于沖動(dòng)了，我們先好好聊聊。經(jīng)過(guò)一個(gè)多小時(shí)的分析和溝通，孩子終于松口了，終于流下了悔恨的淚水。反思這件事的經(jīng)過(guò)，如果當(dāng)時(shí)我就先跟孩子溝通好了，再讓他倒垃圾，可能他不會(huì)因心里不服而把垃圾倒在樓梯上。這種行為表面看似才是孩子的思想敗壞，但其實(shí)是種心理不健康的行為。在以后的日子里，我就加倍關(guān)注他，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就耐心教育。驚喜的是他的行為有所收斂了，我要用誠(chéng)心和耐心化解這顆冰冷的心，使其溫暖起來(lái)。

三、悉心+恒心，贏得孩子的童心

小朱同學(xué)是我班最頭疼的后進(jìn)生之一。回家作業(yè)要靠母親目不轉(zhuǎn)睛地盯著寫；上課要么走神，要么畫畫；下課第一個(gè)溜出教室玩；放學(xué)不記作業(yè)，不補(bǔ)作業(yè)，直接溜回家；考試空大片習(xí)題。聽家長(zhǎng)說(shuō)，孩子有多動(dòng)癥，吃過(guò)一段時(shí)間的藥。從四年級(jí)開始，我就幫他找了最好的同桌和“師傅”幫助他、督促他，可是效果不佳，因?yàn)樗麑?shí)在不能自控。你跟他溝通好，講好了的事，當(dāng)面都一一答應(yīng)，可一轉(zhuǎn)身就忘，很難兌現(xiàn)。

為此，我絞盡腦汁，嘗試過(guò)許多方法，但是都不理想，實(shí)在太頑固。我深知要改正這個(gè)孩子的習(xí)慣和行為，不是一朝一夕的事，只有靠悉心指導(dǎo)和持之以恒的精神。課堂上我一發(fā)現(xiàn)他走神就拍一拍他的肩，悄悄提醒。課間我一有空就把他拉到身邊，一題一題輔導(dǎo)，一題一題過(guò)關(guān)。幾乎每次作業(yè)都面批，及時(shí)分析，及時(shí)訂正；請(qǐng)求家長(zhǎng)配合教育，每一次回家作業(yè)和每一次背書，先過(guò)家長(zhǎng)這一關(guān)，再過(guò)老師這一關(guān)。一個(gè)字，一句話，一段課文，一個(gè)單元……循序漸進(jìn)，慢慢地，孩子的作業(yè)完成率高了，上課聽的時(shí)間加長(zhǎng)了，學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，兩年下來(lái)，期末考試超過(guò)了80分。有了心的付出，也得到了心的回報(bào)，孩子與我更加親近了，經(jīng)常主動(dòng)找我聊天，我的課上回答問(wèn)題也積極了……

從小學(xué)生的心理發(fā)展來(lái)看，他們?cè)诟兄^(guò)程中還不能自覺(jué)調(diào)節(jié)和支配自己的感知；在注意上，小學(xué)生無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，注意力不穩(wěn)定，不持久，容易被一些新異刺激吸引，此階段，他們的有意注意也在發(fā)展，但還達(dá)不到完善的程度。教師只有悉心引導(dǎo)，堅(jiān)持不放棄，堅(jiān)信憑著這股滴水的精神，一定能滴穿這塊頑石。