中職信息技術條件下的教學策略

袁大祺

如今社會的飛速發展和科技的不斷進步，需要具有創新意識和創新精神的人才。而按照目前傳統的教學模式和策略培養出來的學生普遍缺乏創新精神和創新能力，難以適應社會發展的需要。隨著科學進步和教育的不斷改革，信息技術將在社會和中職學校教育中起著舉足輕重的作用，信息技術將會運用到中職學校的學科教學中，給中職學校教育發展帶來巨大變革。但是在信息技術條件下教學模式和策略存在不足，通過對信息技術下教學模式和策略存在的不足進行研究提出新觀點，使教師主導作用和學生主體作用能更好地發揮，提高教學質量和學習成效。

一、傳統教學模式和教學策略

傳統的教學模式強調在中職學校教學過程中以“教師”為中心。教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞或灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。在這種教學條件下，老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向學生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容。在教學過程中重視教師對學生的管教和對學生學習的控制，強調通過課堂教學對學生進行系統的文化知識教育。教師在實施傳統教學模式前，都接受過專業訓練。在教學中，教師應有目標、有計劃地開展教育教學活動。這樣有利于教師主導作用的發揮，便于教師組織、監控整個教學活動，便于師生之間的情感交流，有利于教師充分考慮情感因素在教學和學習過程中的重要作用；有利于教師對系統的科學知識的傳授，使學生獲得比較系統、扎實的基礎知識；同時，傳統教學模式可以展現教師個性化的教學方法和教師多元化的知識結構。教師豐富的教學經驗，能夠自如地應對教學過程中遇到的各種意想不到的問題。

然而，在利用傳統教學模式進行教學時，在教學過程中教師占據主導地位，整個課堂基本由教師掌握。學生的主要任務是理解和記憶，常常忽視學生的認知主體作用，這就容易導致學生失去學習興趣、產生厭學情緒，不利于提高學生的獨立思考和實踐能力，不利于培養學生的創新精神。由于傳統教學過程一般都是按照教材實施教學，而現在的教材存在內容抽象、知識相對陳舊、不能很好地聯系實際等問題。因此，教學過程不夠生動，課堂所獲信息少，學生對學科不了解或者了解不深等嚴重影響學生發展。另外，由于在課堂教學中教學進度是統一的，不同學習程度的學生進行著統一的教學進度，教師難以顧及全體學生在知識程度、學習風格、性格能力等方面差異，學生也很難主動、自主、獨立地根據自己所需進行個性化的學習，不利于因材施教，阻礙學生個性發展。

二、信息技術條件下的策略

信息技術條件下不同的教學模式和策略是針對特定教學任務而實施的，對不同的學習內容和教學任務應采用不同的教學模式和策略。

（一）教師樹立正確的教育觀念

在信息技術條件下進行教學，由于教學條件的變化，學生的學習意向和動機隨之發生變化，師生關系和生生關系產生改變，這些因素對教師的教育理念的更新產生促進作用，教師在教學過程中必須擺脫傳統的教育思想、方法的束縛。在教學過程中，教師要注重克服傳統教育模式的弊端：重視知識的傳授輕視知識的應用、注重教師的主導性沒能體現學生主體地位、注重按照教學計劃輕視教學過程中的開放性、注重教學結果輕視教學過程。因此，教師必須樹立正確教育觀念。教師在教學中應該傳授學生正確的學習方法，引導學生不斷改進和完善自己的學習活動。同時，教師要注意自己角色的轉變，從過去的“知識傳播者”轉變為“教學主導者”，在教學中既要發揮教師主導作用，又要體現學生主體地位。

（二）注重培養學生的自主學習能力和認知能力

在信息技術教學條件下，教師必須讓學生明確自己在信息技術學習條件中的角色，改變在傳統教學過程中被動接受知識的被灌輸者身份，在這種學習條件中，必須加強學生自主學習的能力，改變過去對教師的依賴性，并且學習內容、學習時間、學習進度和獲取知識的渠道都由學生自己掌握，體現學生的認知主體作用。同時，教師必須讓學生掌握正確的學習方法和策略，從而不斷獲取新知識，并提高解決新問題的能力。

（三）教師應選擇合理的教學模式和策略

在信息技術教學條件中，當學生面對圖、文、聲、像等多種類的、大量的和覆蓋有各種學習要素的信息時，教師必須針對不同的學習任務，明確指導學生如何使用何種學習策略更有效，以及如何具體使用才能完成某項確定任務。教師要引導學生善于發現新舊知識之間的聯系，并且不斷將其遷移到新的學習情境中。在教學過程中，教師要根據不同的教學內容合理科學地采用不同教學模式和策略，巧妙組織學習活動。如果用傳統教學模式和策略就可以取得良好效果的，不要生硬地搬用信息技術條件教學模式和策略。情境性、個性化很強的教學內容可以充分發揮信息技術條件教學的優勢，做到傳統教學與信息技術條件教學有機結合。

（四）注重信息技術條件下教學模式和策略的評價

評價要抓住信息技術條件教學的本質屬性，因此必須了解信息技術條件的教學規律。如果僅從教師教學態度、教學內容、教學方法等因素進行評價，則不能獲得反映教學質量的本質的信息。教師在教學過程中應對教學過程、學生的學習情況、學習能力、學習態度及教學條件、教學過程中出現的不同狀況進行觀察記錄，對結果進行分析和反思，不斷改進教學方法，提高教師的教學效率和學生學習成效。在評價過程中要注重學生的評價信息，它有助于發揮教學目標的導向作用。在教學過程中，對教師如何運用信息技術條件進行教學，如何激發學生的學習動機，如何讓學生相互合作討論等進行評價；也可以對學生進行的訪談、調查等。評價可分為過程性評價和終結性評價，在評價過程中注重過程性的評價，評價要貫穿在學生學習的整個過程中，主要是學生學習成效的變化，即學生知識和技能的理解和掌握程度，以促進教師改進教學方法，增強學生的學習主動性，鍛煉學生學習能力。

信息技術條件下不同的教學模式和策略是針對特定教學任務而實施的，對不同的學習內容和教學任務應采用不同的教學模式和策略。由于在信息技術條件下教學具有開放性的特征，因此擴大了學生學習空間與學習形式，為多樣化獲取信息創造了條件和機會。正因為信息技術教學條件既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的主體地位，所以對增強教師的教學效果和學生的學習效果、培養具有創新意識的人才、提高中職學校整體的教學質量都有積極的作用。