運用“學講方式”，打造高效語文課堂

季超

摘 要：素質(zhì)教育的蓬勃發(fā)展和新課程改革進程的不斷加快，為課堂教學的高效化發(fā)展提供了良好的社會環(huán)境和政策支持，語文作為初中的基礎(chǔ)性學科，對學生的思想行為、世界觀、人生觀及價值觀的形成具有重要的影響意義，目前，“學講方式”成為當前義務(wù)教育的重要途徑，對初中語文課堂教學起到了重要的指導作用。基于此，以“學講方式”的概述為主要出發(fā)點，分析“學講方式”在語文課堂中的運用價值，并探討運用“學講方式”打造高效語文課堂的策略，旨在實現(xiàn)初中語文課堂教學效果的最大化。

關(guān)鍵詞：講學方式；語文課堂；以生為本

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和教育體制改革進程的不斷加快，語文課堂的教學方式也隨之發(fā)生了巨大的變化，以“學進去，講出來”為主的教學方式成為當前教學模式的一種全新突破，極大程度上調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，對學生的全面發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)具有積極的推動作用，因此，本文就如何運用“學講方式”，打造高校語文課堂提出幾點看法。

一、“學講方式”的概述

“學講方式”強調(diào)的是學生在學習過程中的自主性，以自主學習為主要的學習方式，全面提高和培養(yǎng)學生學習的自主能力，以“學進去，講出來”為主的教學方式主張在教學過程中以自主、合作、質(zhì)疑等方式充分提高學生學習的主動性和積極性，側(cè)重于“學進去”的教學成果，“講出來”體現(xiàn)在學生的學習過程中，用尊重、理解學生的學習方式來調(diào)動學生主動學習的積極性，通過互相合作、溝通交流的方式為同伴提出問題的解決思路，在發(fā)展過程中不斷鞏固自身的基礎(chǔ)知識，促進學生自我的全面發(fā)展。

二、“學講方式”在語文課堂中的運用價值

“學講方式”作為一種全新的教育理念，是貫徹和落實以人為本科學發(fā)展觀的舉措，是我國素質(zhì)教育推行和社會發(fā)展的必然選擇，將“學講方式”運用于中學語文課堂教學之中，能夠在一定程度上改變教師主導的教學方式，為學生營造寬松愉悅、主動學習的課堂教學環(huán)境，使學生在積極向上的課堂氛圍之中，充分調(diào)動自身學習的主動性和積極性，很大程度上提高了學生的學習熱情，使教學效果朝著精益化的方向發(fā)展；其次，“學講方式”具有針對性和發(fā)展性的雙重特征，將學生的主體地位落實在初中語文教學實踐過程中，深化學生的自學層次，鞏固教學成果，保證學生自學成果的實效性和高效性；最后，“學講方式”在語文課堂中能夠有效地提高教師的綜合素養(yǎng)，充分激發(fā)教師初中語文教學改革的潛力，通過教學方式的轉(zhuǎn)變，強化教師的責任意識和教育意識，提高初中語文教學的水平和質(zhì)量。

三、運用“學講方式”，打造高效語文課堂的策略

（一）樹立以生為本的教學理念

教師要樹立以生為本的教學理念，重視學生在教學過程中的主體地位，從學生身心發(fā)展的實際情況出發(fā)，制訂有針對性的語文教學計劃。教師要提高自身的綜合素質(zhì)，對初中語文教材進行鉆研、探討，以新課程改革教育目標為基礎(chǔ)，明確初中語文的教學目標，對教材的細節(jié)作精準化的掌握。例如，在人教版《背影》這一內(nèi)容的講解中，要對父親的背影、表情及行為舉止進行細致化的研究和探討，并且留有足夠的空間供學生獨立思考。

（二）創(chuàng)設(shè)語文教學情境

教師要創(chuàng)設(shè)語文情境教學模式，給予學生充足的探究空間，重視對學生的引導和啟發(fā)，將學生置于自主探索問題的情境中，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中要以寬松、愉悅為主要原則，構(gòu)建自主探究式教學模式，問題的設(shè)置要能夠引發(fā)學生強烈的探究欲望，充分調(diào)動學生的主動性和積極性。例如，人教版《天凈沙·秋思》中教師要針對詞中的內(nèi)容引發(fā)學生進行深入探討，如這首詞所描寫的情境、作者當時的思緒情懷等，加深學生對文本內(nèi)容的感悟及理解，在這一過程中鼓勵學生質(zhì)疑，提高學生的分析能力、探究能力及解決能力，培養(yǎng)學生的自主能力。

（三）采用多元化的教學方式

初中語文教師要采用多元化的教學方式，通過多種途徑調(diào)動學生學習的熱情，提高學生對語文的學習興趣，在初中語文課堂教學過程中，教師要側(cè)重對學生情感能力的開發(fā)。首先，加強學生的交流合作，以內(nèi)容豐富、形式多樣的教學活動強化學生的交流能力，在合作中拓展思維的范圍；其次，運用現(xiàn)代教學手段，對教材中的內(nèi)容進行有效整合，調(diào)動多種教學素材，為學生提供一種更為直觀的教學途徑；最后，互動式教學模式，重視對學生綜合能力的全面發(fā)展，將課堂的主動權(quán)交予學生，保證課堂的活躍性。

綜上所述，“學講方式”是“學講計劃”教學方式的轉(zhuǎn)變導向，通過教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，積極有效地改善課堂教學環(huán)境，重視學生在教學過程中的主體地位，從教學理念、情境創(chuàng)設(shè)及教學方式三方面入手，保證教學過程和教學成果的實效性。

參考文獻：

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編輯 李琴芳