將英文漫畫(huà)賞析引入英語(yǔ)選修課初探

丁昱

摘 要：選修課的設(shè)置與實(shí)驗(yàn)是新一輪高中課改的一個(gè)亮點(diǎn)，而英語(yǔ)學(xué)科探究類的選修課有助于拓展學(xué)生的知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，提升其人文素養(yǎng)。所以，選修課教材和教學(xué)方法應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的生理和心理特征。以漫畫(huà)教學(xué)及具體教案為切入點(diǎn)，探討漫畫(huà)的特點(diǎn)及在高中英語(yǔ)選修課作為教材的可能性。

關(guān)鍵詞：選修課；英語(yǔ)；學(xué)科探究；漫畫(huà)

一、簡(jiǎn)介

1.背景

英語(yǔ)文學(xué)作品被稱為“教學(xué)用具”（Giroux，1998），它所起的作用不僅僅是娛樂(lè)學(xué)生。高中生的心理發(fā)展并不成熟，他們的學(xué)習(xí)主要以感性知識(shí)為基礎(chǔ)。語(yǔ)言是一種認(rèn)知而不是僅僅通過(guò)教學(xué)來(lái)完成的課程。在高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)興趣、積累日常詞匯以及關(guān)注習(xí)慣用語(yǔ)是基礎(chǔ)所在。通過(guò)生動(dòng)的圖片，富有節(jié)奏感的民謠、吸引眼球的故事以及有感染力的表演，我們可以使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中無(wú)意識(shí)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，教材和教學(xué)方法應(yīng)該適合學(xué)生的生理和心理特征。以漫畫(huà)書(shū)為例，作為輕松閱讀的一種形式，可以提升學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。（Krashen，1993）將漫畫(huà)引入課堂教學(xué)的一大特色是漫畫(huà)可以將大量的信息簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)在一系列簡(jiǎn)單明了的圖片中。同時(shí)，漫畫(huà)可以完美地將知識(shí)、興趣和語(yǔ)言理解結(jié)合在一起。它不僅能夠提高學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)所有積極因素，還能通過(guò)練習(xí)提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的參與度和鞏固率，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的美感和藝術(shù)賞析能力。筆者通過(guò)高中英語(yǔ)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前“95后”的學(xué)生對(duì)漫畫(huà)有著濃厚的興趣，所以希望能通過(guò)漫畫(huà)這個(gè)載體輔助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)并了解其背后的文化背景。然而，由于課時(shí)的限制，過(guò)去高中英語(yǔ)課堂并不能完全做到將語(yǔ)言學(xué)習(xí)多元化，英語(yǔ)課堂往往以大量練習(xí)為主，并不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)往往呈現(xiàn)知識(shí)化為主，文化性較弱。而高中選修課的開(kāi)發(fā)很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，為了體現(xiàn)課程改革的指導(dǎo)思想，高中英語(yǔ)課程采取必修課（required courses）和選修課（elective courses）相結(jié)合的課程設(shè)置模式。選修課程的設(shè)置是為了滿足學(xué)生興趣和發(fā)展的需要、升學(xué)深造以及將來(lái)的就業(yè)選擇。開(kāi)設(shè)英語(yǔ)選修課有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言社會(huì)性能力，它也能培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。漫畫(huà)教學(xué)無(wú)論在語(yǔ)言性、文化性、社會(huì)性上都符合高中英語(yǔ)選修課的開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)和要求。

2.漫畫(huà)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

漫畫(huà)教學(xué)可以作為語(yǔ)言交流的紐帶（Clydesdale，2008）。通過(guò)漫畫(huà)，學(xué)生可以同時(shí)獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)。Lapin（2010）指出，將漫畫(huà)運(yùn)用到課堂教學(xué)將文字與圖片融合在一起，學(xué)生在理解意思的時(shí)候?qū)⑼瑫r(shí)用到兩種智力能力。她強(qiáng)調(diào)漫畫(huà)排列圖片的特殊方式尤其適合那些在閱讀中無(wú)法很好地將其形象化的學(xué)生。漫畫(huà)中簡(jiǎn)單的文字使閱讀材料更易于理解。圖片中展示的事件能幫助學(xué)生理解新詞匯，至此，當(dāng)學(xué)生遇到一系列新詞匯的時(shí)候就不會(huì)產(chǎn)生挫敗感。另外，因?yàn)槲淖至肯鄬?duì)較小，學(xué)生可以進(jìn)行多遍練習(xí)。這些可視化的圖片不僅對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不理想的學(xué)生有幫助，事實(shí)上，對(duì)于學(xué)習(xí)興趣缺乏者以及不能集中閱讀的學(xué)生都有好處。Clydesdale（2008）也有相似的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，讀者不需要花太多精力在理解漫畫(huà)上，因?yàn)樾袆?dòng)往往和文字出現(xiàn)在一起。Lapin（2010）更深入地指出，傳統(tǒng)閱讀技巧同時(shí)也可以運(yùn)用在漫畫(huà)中，讀者在閱讀漫畫(huà)后再進(jìn)行延伸練習(xí)大有裨益。她認(rèn)為這種理論還可以用在連環(huán)漫畫(huà)的空隙中。漫畫(huà)閱讀者應(yīng)該推斷接下來(lái)發(fā)生的動(dòng)作使故事能繼續(xù)進(jìn)行下去。其次，漫畫(huà)可以幫助學(xué)生更好地理解篇章中的表達(dá)是作者的敘述還是漫畫(huà)角色的敘述？第一人稱還是第三人稱？就像Wright（1976）指出的那樣，漫畫(huà)書(shū)中體現(xiàn)的視覺(jué)類型對(duì)第二語(yǔ)言閱讀有著積極作用。他強(qiáng)調(diào)視覺(jué)材料對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得者的語(yǔ)言構(gòu)建是一個(gè)極其重要的組成部分。他提倡在所有語(yǔ)言課程中利用漫畫(huà)材料。總而言之，漫畫(huà)對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)充滿魅力。（Norton，2003）

本文通過(guò)分析漫畫(huà)如何在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起作用，并且以漫畫(huà)《花生》為基礎(chǔ)分析片段并設(shè)計(jì)課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)和寫(xiě)作能力，并以此探究漫畫(huà)引入英語(yǔ)選修課教學(xué)的可行性。

3.教學(xué)材料的選擇

《花生》是漫畫(huà)史上最流行且最具影響力的連環(huán)漫畫(huà)之一。它所創(chuàng)立的“視覺(jué)詞匯”已經(jīng)深深嵌入了現(xiàn)代文化中（Witek，2012）。漫畫(huà)的主角是一些以查理布朗為領(lǐng)導(dǎo)的美國(guó)小學(xué)生以及一只名叫史努比的擬人化的狗。所有的角色都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)中的典型人群（Zabel，2010）。這使學(xué)生很容易就能獲得同理心，并提高他們的學(xué)習(xí)興趣來(lái)正確理解主題。在漫畫(huà)《花生》中，作者Charles M. Schulz堅(jiān)持創(chuàng)作讓人們感興趣的漫畫(huà)，每一條故事線、角色及對(duì)話都精心設(shè)計(jì)，使漫畫(huà)充滿了可讀性。漫畫(huà)中的每一個(gè)角色都形象鮮明，每個(gè)人都能在漫畫(huà)中找到自己的影子。《花生》的每一個(gè)系列都關(guān)注新鮮事物并且用幽默的手法進(jìn)行描述，至今已經(jīng)連載50年。《花生》中的語(yǔ)言通俗易懂，甚至英語(yǔ)欠佳的學(xué)生也能理解。在漫畫(huà)中，作者總是傳遞生活靈感給讀者，例如幸福就是一只溫暖的小狗，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不在你身邊。這有助于學(xué)生建立一個(gè)正確的生活觀和價(jià)值觀。綜上所述，我們可以看到《花生》是一個(gè)合適的語(yǔ)言教學(xué)材料。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)類型：

高一英語(yǔ)選修課

課堂時(shí)間：

40分鐘×2。

概述：課前，要求學(xué)生在連環(huán)畫(huà)《花生》中選擇自己最喜歡的一個(gè)片段并帶到課堂上。課堂開(kāi)始，學(xué)生將觀看一段關(guān)于《花生》的視頻來(lái)對(duì)此連環(huán)畫(huà)有一個(gè)大致認(rèn)識(shí)并回答相關(guān)問(wèn)題。整個(gè)課堂目標(biāo)是兩大技能：說(shuō)和寫(xiě)。通過(guò)向?qū)W生介紹漫畫(huà)中的特色和慣用手法，學(xué)生在漫畫(huà)片段中找到了這些特征的運(yùn)用，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作自己的漫畫(huà)作品并完成相應(yīng)的短文寫(xiě)作。

教學(xué)目的：

通過(guò)這堂課，學(xué)生將會(huì)：

1.對(duì)漫畫(huà)的建構(gòu)要素和篇章習(xí)慣有大致了解。

2.用自己的語(yǔ)言分析漫畫(huà)片段，例如對(duì)角色進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.根據(jù)漫畫(huà)寫(xiě)一個(gè)完整的故事。

教學(xué)資源：

教學(xué)多媒體、《花生》系列漫畫(huà)、Comic Creator軟件。

教學(xué)計(jì)劃：

課前準(zhǔn)備

1.課前提供五個(gè)不同的《花生》漫畫(huà)片段，要求學(xué)生閱讀這五個(gè)片段；

2.要求學(xué)生帶其中最喜歡的一個(gè)片段到課堂上；

3.確保交互式軟件正確安裝至學(xué)生電腦。

第一課時(shí)

1.分享一段《花生》視頻，要求學(xué)生與全班分享他們所收集到的關(guān)于《花生》漫畫(huà)的信息。（speaking）10分鐘。

2.學(xué)生小組分享最喜歡的《花生》片段并且通過(guò)以下問(wèn)題做口語(yǔ)介紹練習(xí)：

1）whats the strip talk about？

2）Who are the characters in the strip？

3）Who is your favorite character in the strip？

4）Whats the end of the story？

5）Why do you like the strip？

學(xué)生兩人一組完成一問(wèn)一答練習(xí)，教師挑選其中三組做課堂展示，每組3分鐘。（10分鐘）

3.分發(fā)給每個(gè)學(xué)生一份新的《花生》片段，但是在對(duì)話框中去除部分文字。（如下圖）

■

學(xué)生兩人一組通過(guò)上下文猜測(cè)Linus說(shuō)的話并寫(xiě)下來(lái)。然后小組表演整個(gè)故事，教師選擇其中三組進(jìn)行班級(jí)展示。（15分鐘）

4.分析漫畫(huà)片段想要告訴讀者的內(nèi)容。告訴學(xué)生每個(gè)人都有自己的夢(mèng)想，我們?cè)谌松幸欢〞?huì)遇見(jiàn)一些阻礙和困難，但是我們應(yīng)該盡我們所能去追尋夢(mèng)想無(wú)論別人說(shuō)什么。最后，學(xué)生跟同伴分享一些自己關(guān)于夢(mèng)想的經(jīng)歷。（5分鐘）

第二課時(shí)

1.分析漫畫(huà)片段中的要素。首先，在PPT中展示各要素的定義，教師做出相應(yīng)解釋。接著，要求學(xué)生兩人一組在他們最喜歡的《花生》片段中找到各漫畫(huà)要素的例子。確保學(xué)生了解不同要素在漫畫(huà)中所起的作用并且他們能夠在之后自己創(chuàng)作漫畫(huà)中用到這些要素。（8分鐘）

2.通過(guò)PPT復(fù)習(xí)漫畫(huà)生成軟件的用法并做出示范。（5分鐘）

3.學(xué)生用漫畫(huà)生成軟件創(chuàng)作自己的原創(chuàng)漫畫(huà)片段，漫畫(huà)主題為“夢(mèng)想”。學(xué)生可以通過(guò)漫畫(huà)描述自己的真實(shí)經(jīng)歷或者其他相關(guān)事務(wù)。（20分鐘）

4.完成原創(chuàng)漫畫(huà)之后，學(xué)生要求寫(xiě)一篇關(guān)于自己漫畫(huà)的英語(yǔ)小短文，要求敘述完整、清晰。（課堂上寫(xiě)得較快的學(xué)生可當(dāng)堂分享，未完成學(xué)生可作為回家作業(yè)繼續(xù)完成）。

5.再次陳述主題——夢(mèng)想，鼓勵(lì)學(xué)生追尋夢(mèng)想永不言棄。

6.提醒學(xué)生在退出系統(tǒng)前將自己的原創(chuàng)漫畫(huà)進(jìn)行保存打印。

三、教學(xué)自評(píng)

在這兩節(jié)主題課中，教師主要關(guān)注于通過(guò)漫畫(huà)教學(xué)提升學(xué)生的口語(yǔ)和寫(xiě)作能力。在第一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都旨在鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)。在第一課時(shí)的第三步，教師要求學(xué)生運(yùn)用想象力并表演漫畫(huà)場(chǎng)景，這使學(xué)生能在一個(gè)輕松有趣的氣氛中鍛煉英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。在第一課時(shí)的結(jié)尾，教師點(diǎn)明了主題——夢(mèng)想來(lái)完成本課的情感目標(biāo)并且為第二課時(shí)做好鋪墊。

第二課時(shí)關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。學(xué)生創(chuàng)作自己的漫畫(huà)片段并用英文寫(xiě)下整個(gè)故事以加深印象。課后，教師修改學(xué)生的作品并與全班分享優(yōu)秀作品和作文。

總而言之，在兩個(gè)課時(shí)中，學(xué)生可以對(duì)漫畫(huà)及其表現(xiàn)手法有一個(gè)大致了解并且加深對(duì)夢(mèng)想的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能提高學(xué)生的口語(yǔ)和寫(xiě)作能力。

英語(yǔ)漫畫(huà)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的材料。如果教師能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到英語(yǔ)選修課的開(kāi)設(shè)中，那么更多的學(xué)生將會(huì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中享受到漫畫(huà)給人帶來(lái)的愉悅。為什么我們應(yīng)該將漫畫(huà)運(yùn)用到英語(yǔ)選修課的開(kāi)設(shè)中呢？本文的答案就像Clydesdale說(shuō)的那樣：漫畫(huà)在傳遞目標(biāo)語(yǔ)言和文化中是極其有效的，我們不需要強(qiáng)迫讀者去接受相應(yīng)語(yǔ)言和文化，只要通過(guò)無(wú)壓力的方式讓學(xué)生接觸這些概念，學(xué)習(xí)將會(huì)變得高效及有價(jià)值（Clydesdale，2008）。面對(duì)大量的測(cè)試，英語(yǔ)教師應(yīng)該利用英語(yǔ)漫畫(huà)使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加恰如其分及充滿愉悅，而這種教學(xué)模式在英語(yǔ)選修課的開(kāi)設(shè)中將會(huì)是一個(gè)很好的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

丁文仙.新課標(biāo)高中英語(yǔ)選修課初探[J].考試周刊，2012（6）.

編輯 薛直艷