讓英語課堂溢滿人文教育

王燕

摘 要：英語課堂應該是充滿活力、充滿智慧、充滿韻味和展示真善美的天地；是師生智慧萌發、心靈互動、共同成長的樂園；是師生體驗幸福、享受快樂、升華情感、憧憬未來的精神家園。在充滿真善美的課堂上，學生才能真正地感知英語語言之美，體會到人文的氣息。課堂上才能綻放“花朵”。學生的主體地位才能獲得最大限度的體現，才能充分體現課堂的民主和人文的關懷，實現教學相長。

關鍵詞：人文性；語境；生成性；主體性

一、真誠地溝通情感

課堂上的老師不能獨自扮演著傳道、授業、解惑的角色。傳統的老師教、學生學這種單一的教學模式不再受當代學生的青睞，他們也要活躍于課堂大舞臺。因此老師是導演，學生是演員。如何讓這場戲出彩呢？導演需要了解演員的秉性和特點，時刻掌控好演員的情感，那么這就需要師生平等地、真誠地交流。想方設法調動他們的情緒，讓他們更主動、更積極地入戲。這樣才能塑造出更豐富的人物形象，使舞臺效果突出，達到共贏的局面。

為了上好課，教師要經常精心地準備課件，因為它能使學生有直觀的感受，視覺上的沖擊會刺激大腦，使其更加活躍。比如，播放音樂讓他們靜下心來聆聽，讓他們用心去感受，讓他們有感而發。當然學生最喜歡聽老師講關于本人的故事經歷。比如，在學到“Why dont you talk to your parents？”這一單元時，我講述了女兒在學校遇到的小麻煩，請同學們幫我出主意，他們立刻積極去思索、去討論，真可謂積極踴躍，爭先恐后，各抒己見。由此可見，老師要善于發現學生的興趣，談談和他們息息相關且非常熟悉的話題，他們總會知無不言，言無不盡。

二、真實的語境下輕松教學

Krashen強調，要想真正掌握語言，就應在真實的交際中大膽地運用它，而不是單純地操練句型，枯燥地學習語言點。那么，我們的課堂可不可以不是為了訓練而假設場景，而是使語言交際真實地進行呢？對于語境的真實與相對真實，教師如何處理呢？在學習“Could you please clean your room”這一單元時，可以讓學生回歸現實，讓一個學生扮演生活中的母親，為工作、為家務活忙得焦頭爛額，另一個就是真實的自我，學習壓力大，懶于做家務，全世界都得圍著我轉的青少年。他們會激烈地用英語爭辯，加之豐富的肢體表演，使他們感受到這才是真實的語言交流。脫離課本，融入生活，這時教師不用讓學生去死記硬背，他們已經迫不及待地去說，他們不再為了交流而交流，而是迫切地需要表達內心的情感。

三、讓課堂綻放“生成性”花朵

“互動生成”是新課程課堂教學的顯著特征。“生成”是新課程倡導的一個重要的教學理念。作為教師，我們應認真備好每一節課。我們備如何導入，怎樣過渡，安排哪些環節，哪個環節先，哪個環節后，哪個環節主，哪個環節次，這些環節分別指向什么目標，這些都應精心設計。但課堂教學中常常出現我們所預料不到的現象，比如，在學習“An old man tried to move the mountains”這一單元時，很多學生都會說出自己喜歡的故事，甚至還主動要求談談讀后感，盡管有些故事我們教師未必聽過，且也不在預設目標內，但作為教師還是應該依據學生的興趣，讓他們盡情地講述，展開交流討論。雖然課堂內容可能沒有圓滿完成，但學生會在課堂上始終處于興奮的思維狀態，這也是一種收獲。所以教師在備課時，要結合現實環境和學生的年齡特點考慮課堂動態生成性目標，要以充足的知識量應對學生在課堂上思維和情感的靈動。

四、真正尊重學生的主體性

充滿人文的課堂必須以尊重學生的主體性為基礎。尊重他們不能僅停留在口頭上，而是要對他們真心地鼓勵、賞識。在我們的課堂上，只有少部分尖子生被老師重視，大部分中等生被遺忘，還有部分學困生，總是提心吊膽。那么怎樣才能培養學生的“重要感”呢？我們可以為他們設置不同層次的問題，根據他們不同的學情進行提問，讓大家都能獲得成功感。每次造句時，我總愛板書學生的原創，當一個學生想出的句子被全班同學當成例句，記錄在筆記本上時，他肯定有一種榮耀無限的感覺。

我們要尊重孩子們的情感體驗，比如，我們在表揚學生時要有針對性、個性化和多元化，要使他們明白好在哪些地方，而不是簡單敷衍，那樣只會起到反作用。和他們談談肺腑之言，談談心得體會，只有先感動了自己，才能感動學生，我們可以用幽默的語言、恰當的語調來激發學生的情感，啟迪心靈。

總之，“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。新課程背景下的課堂應是充滿人文性的，學生愿學、愛學、樂學的課堂。每個學生都是鮮活的個體，每一個都是那么獨特，我們只有細心觀察，用心呵護，才能使他們健康快樂地成長，引導他們實現自己的夢想！

參考文獻：

[1]胡春洞.英語教學法[M].高等教育出版社，1990.

[2]馬丁韋德爾，劉潤清.外語教學與學習：理論與實踐[M].高等教育出版社，1996.

編輯 李建軍