基于CDIO模式的項目式教學對大學生實踐能力培養

黃靜 徐藝 畢海燕

摘 要：當前中國經濟增速放緩，而普通高等院校的本?？迫雽W與畢業大學生人數卻逐年增加，同時，院校培養出的畢業生和社會需求并不能完全匹配，大學畢業生的就業壓力越來越大。怎樣培養應用型人才，提升學生實踐能力及綜合素質，并滿足社會需求是擺在各大高校以及教育者面前急需研究和探索的課題。文中主要以貴州師范學院為例，介紹了基于CDIO模式的項目式驅動教學對大學生實踐能力培養的研究與實踐。

關鍵詞：CDIO；項目式教學；大學生實踐能力；綜合素質能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1302（2016）07-0-02

0 引 言

根據2014年教育部發布的《2014年全國教育事業發展統計公報》顯示，“普通高等教育本專科共招生721.40萬人，比上年增加21.57萬人，增長3.08%；在校生2 547.70萬人，比上年增加79.63萬人，增長3.23%；畢業生659.37萬人，比上年增加20.65萬人，增長3.23%”[1]?？梢钥闯霎厴I生就業競爭越來越激烈，就業壓力越來越大，但院校培養出的畢業生和社會需求并不能完全匹配。世界經濟論壇《2012—2013年度全球競爭力報告》顯示，美國81%的工程專業畢業生可以立刻勝任工作，而中國只有10%。[2，3]。十三五規劃綱要中提出“推進高等教育分類管理和高等學校綜合改革，優化學科專業布局，改革人才培養機制，實行學術人才和應用人才分類、通識教育和專業教育相結合的培養制度，強化實踐教學，著力培養學生創意創新創業能力。”由此可見，培養應用型人才、強化實踐教學、提高大學生綜合素質能力是提升大學生就業競爭力，解決畢業生就業難問題的重要途徑，同時也關系到國家經濟戰略的發展。

當前，怎樣培養應用型人才，提升學生的實踐能力及綜合素質能力是擺在各大高校以及教育者面前急需研究和探索的課題。

1 CDIO介紹

CDIO是一種以工程項目設計為導向， 以工程能力培養為目標的工程教育模式，是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）。CDIO教育理念以工程項目為載體 ，培養學生的工程基礎知識、個人學習能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，注重培養學生的項目組織、設計、開發和實踐能力，以及較強的溝通能力和協調實踐能力，把工程項目的全部生命周期作為教育過程[4]。因此，實施CDIO工程教育模式下的項目式教學，是提高大學生實踐能力的一種有效途徑。我國汕頭大學工學院、清華大學等院校已引入了CDIO工程教育模式，并取得了顯著效果[4]。本文以貴州師范學院為例，介紹基于CDIO模式的項目式教學對大學生實踐能力的培養。

2 以貴州師范學院為例

貴州師范學院的數學與計算機學院（下稱數計學院）根據當前國內外研究成果，開始積極探索應用型人才的培養方式。數計學院以貴州師范學院大學生互聯網+創新創業中心為依托，圍繞計算機軟件與硬件兩個方向的專業實施了CDIO工程教育模式。

2.1 制度支撐

新教育模式的試行和推廣，需要相應制度的支撐。為此，貴州師范學院數計學院制定了相應的制度，對本科四年教學內容、教師以及學生提出了要求。學院制定的“3+1”人才培養模式下的本科四年教育內容要求：

（1）課程按照一年級理論基礎，二年級專業基礎，三年級專業方向，四年級專業實踐設置。

（2）要求35歲以下教師在5年內擁有“6個1”：崗前培訓、輔導員、指導學生獲獎、學?；蚱髽I實踐、高校進修、團隊合作。

（3）努力使學生在4年內擁有“6個1”即：1次科技競賽獲獎、1個項目經歷、1項成果（專利軟著論文）、1次企業學校實習經歷、1個職業資格證書（軟考證、教師證）、1萬行代碼（習題）。

在此制度之下，引導數計學院的教學改革，驅動教師和學生實施CDIO工程教育模式[5]。

2.2 依托平臺

2013年以來，貴州師范學院數計學院組建了貴州首個物聯網技術及應用科研平臺集群，包括貴州省高校工業物聯網工程技術研究中心、物聯網技術集成應用服務平臺、貴陽市工業物聯網工程技術研究中心。隨著中心與平臺的發展取得了顯著的成績，貴州師范學院特組建了貴州師范學院大學生互聯網+創新創業中心（下稱中心）。數計學院以中心為依托，通過校企合作，實施基于CDIO的項目式驅動下做中學教學方式，開展創新型、應用型人才培養。

2.3 基于CDIO的項目驅動式教學

在制度的支撐下，依托中心這個平臺，拓展校企合作空間，并增加企業實際項目。之后，學生在老師的帶領和指導下完成實際項目的構思、設計、實現和運作。學生通過參加實際工程項目進行學習，破除了課堂教學的弊端，避免了重理論輕實踐現象的出現。同時，激發了學生的學習興趣，提升了學生自學、研發、解決問題的能力以及團隊合作與人際溝通能力?？傊撃Ｊ降膽谜w提高了學生的實踐能力和綜合素質，滿足用人單位對人才綜合能力的需求。

2.4 競賽為輔

除了讓學生參與實際項目，同時，學院還鼓勵學生在老師的指導下參與符合學生自身特點和發展需求的競賽活動。如全國大學生機器人大賽，全國大學生數學建模競賽、泛珠三角大學生計算機作品競賽、全國信息技術應用水平大賽、學校教學技能比賽（如說課比賽、“三筆字”）等形式多樣化的比賽[5]。學生通過參加比賽提升自身的專業技能和團隊協作能力，同時也激發了學生的學習興趣與成就感。

2.5 基于CDIO模式的項目式教學成果

數計學院在實施基于CDIO模式的項目式教學以來，取得了豐碩的成果，其中包括學生承擔的51項國家級和省級大學生創新創業項目，學生承擔的45個商業項目，42項校級學生科研項目，孵化了多家大學生創業企業[5]。在取得這些成果的過程中，學生的專業技術能力，自學能力，團隊協作能力均得到了很好的鍛煉與提升。

3 結 語

總結貴州師范學院數計學院實施基于CDIO模式的項目式教學經驗，主要得益于國家政策的支持，學校領導的重視，學校制度的支撐，且有平臺作為依托，有前人研究成果可借鑒，更有廣大指導教師與學生付出的努力，才能取得了一定的成績。當然，在實施的過程中也存在一些問題和瓶頸：在項目式驅動教學中，學生都需要指導老師的帶領和指導，這不僅對指導老師數量，而且對指導老師的專業技術，實踐項目經驗，學生團隊管理等方面提出了更高的要求；在完成企業實踐項目的過程中，怎么平衡學生日常課程學習與項目實踐時間問題等。這些問題都需要在之后的課題中繼續研究，在實踐中不斷總結經驗來解決。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.2014年全國教育事業發展統計公報[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201507/t20150730_196698.html， [2015-07-30].

[2]張國斌， 張樹軍， 劉春城，等.基于CDIO模式的學生實踐能力的培養[J].實驗室科學，2014，17（1）：126-127，131.

[3]中國教育新聞網.代表委員建言：高校應成創新型國家“源”動力[EB/OL]. http：//www.cup.edu.cn/pub/news/gjzx/77304.htm，[2013-03-13].

[4]查建中.論“做中學”戰略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008（3）：1-9.

[5]貴州師范學院數計學院.數計學院“應用型人才培養”[EB/OL]. http：//mcs.gznc.edu.cn/123/list.jsp？urltype=tree.TreeTempUrl&wbtreeid=1114，[2015-10-10].