后進(jìn)生作文水平提高之我見(jiàn)

張麗敏

由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)人愛(ài)好等的不同，學(xué)生在作文訓(xùn)練中不同程度地存在著差異。我們必須承認(rèn)學(xué)生的差異并從學(xué)生的心理特征和接受能力出發(fā)，力求通過(guò)各種行之有效的方法使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，按照因材施教的原則，特別關(guān)心作文有困難的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法，讓他們逐漸樹(shù)立起作文信心，點(diǎn)燃喜愛(ài)作文的興趣之火。

首先，我們有必要了解一下后進(jìn)生的作文心理。

一是失望、自卑心理。不少后進(jìn)生“破罐子破摔”，總認(rèn)為自己寫不好，因而寫作時(shí)對(duì)自己毫無(wú)信心，也不想去寫好。每次布置作文時(shí)，他們都消極對(duì)待。形成這一心理障礙的原因是多方面的。1.后進(jìn)生閱讀能力差，平時(shí)不愛(ài)讀書，更不會(huì)找一些習(xí)作范文來(lái)看。他們看書馬虎，缺乏思考，對(duì)課文內(nèi)容一知半解。所以寫作時(shí)就不明白怎樣才能寫好，也不知道選擇哪些材料來(lái)寫才能表現(xiàn)主題。2.教師對(duì)待后進(jìn)生的作文只是粗略地批改一下，評(píng)語(yǔ)簡(jiǎn)短，指錯(cuò)的多，鼓勵(lì)少。學(xué)生得不到贊揚(yáng)，看不到希望，所以就失去了寫好作文的信心。3.少數(shù)學(xué)生還認(rèn)為：教師講評(píng)作文時(shí)，以他們的作文沒(méi)有寫好作為例子，那是教師看不起他們，“不信任”他們，因而產(chǎn)生了自卑的心理。

二是畏懼、封閉心理。作文后進(jìn)生大多害怕寫作文，把作文看成一件苦差事。他們還害怕老師在講評(píng)時(shí)，把他們的作文作為反面例子進(jìn)行分析，使他們受到老師的批評(píng)和同學(xué)的輕視、嘲笑。有了這樣的心理障礙，在作文過(guò)程中，他們總是不敢下筆，也不知怎么寫、寫什么好，覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)。更不愿去借鑒、模仿習(xí)作范文，也不敢去請(qǐng)教老師。有的干脆不寫，逃避。在自我封閉的心理狀態(tài)下，即使寫出來(lái)的作文也不成文章，不是內(nèi)容空洞，就是不符合寫作要求。長(zhǎng)此以往，他們就厭惡學(xué)語(yǔ)文了。

三是懶惰、虛假心理。在作文批改過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)作文后進(jìn)生所寫的文章大多空洞無(wú)物，套話連篇，沒(méi)有真情實(shí)感。個(gè)別后進(jìn)生的作文還是抄來(lái)的，或是不成文的。究其原因，這些后進(jìn)生懶惰、厭學(xué)，平時(shí)不能主動(dòng)地去觀察、體驗(yàn)生活，也就不會(huì)去寫自己經(jīng)歷過(guò)的事或身邊發(fā)生的事，不能表達(dá)自己的思想感情，更不愿暴露出自己的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)。因此，他們總是不說(shuō)心里話，不寫真實(shí)的事，而是瞎編一些情節(jié)，搬用一些套話，甚至摘抄作文刊物上的事例，移花接木，張冠李戴。在這種不肯動(dòng)腦筋、愛(ài)說(shuō)假話的心態(tài)下，他們的作文或短小，或事例平淡不生動(dòng)，或千篇一律，沒(méi)有個(gè)性，缺乏新意，或問(wèn)題多，如不會(huì)分段、沒(méi)有結(jié)尾、選材不當(dāng)、思路不清晰、語(yǔ)意不連貫等。

通過(guò)上述對(duì)學(xué)生心理的透視，我們應(yīng)該采取哪些對(duì)策，才能排除作文后進(jìn)生的心理障礙，不斷提高他們的寫作能力呢？我認(rèn)為，在作文教學(xué)過(guò)程中，主要應(yīng)做好以下幾方面的工作。

一、激勵(lì)是第一要素

興趣的激發(fā)，是進(jìn)行作文訓(xùn)練的關(guān)鍵。興趣作為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，直接影響作文訓(xùn)練的好壞。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”學(xué)生一旦對(duì)作文產(chǎn)生了興趣，就會(huì)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力，能興致勃勃地去寫作；不再將作文看作是一種負(fù)擔(dān)，而是一種特別的娛樂(lè)活動(dòng)和愉快的精神享受了。因此我們對(duì)作文后進(jìn)生要有愛(ài)心，做他們的良師益友，多與他們談心。告訴他們作文無(wú)非是用筆說(shuō)話，把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的、有意義的內(nèi)容用文字表達(dá)出來(lái)；其次要鼓勵(lì)學(xué)生寫“大膽文”，對(duì)文章并不苛求每個(gè)詞用得十分準(zhǔn)確，可想用什么詞就用什么詞，不怎么要求重點(diǎn)突出，只要求能連貫地把所見(jiàn)、所聞、所感說(shuō)出來(lái)、寫出來(lái)就行，就是不能“瞎編亂抄”，越是這樣越寫不出來(lái)。要引導(dǎo)他們寫自己的生活，說(shuō)自己的話，表達(dá)自己的真情實(shí)感。在批改后進(jìn)生的作文時(shí)要盡量找到可取之處，練就一雙善于捕捉學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的慧眼，有優(yōu)點(diǎn)就放大，哪怕是極其微小的閃光點(diǎn)（一句話、一個(gè)詞語(yǔ)），都要及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們獲得成功的信心。用葉圣陶先生的話說(shuō)，就是：“讓學(xué)生能逐行清楚地、有層次地寫出自己要說(shuō)的話或記載自己要記的事，先求平實(shí)，而后求文采。”

例如，在一次作文指導(dǎo)課上，我布置了一個(gè)作文題目《我想對(duì)××說(shuō)……》。指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)我提出了要求：“你們對(duì)這個(gè)人有什么要求、意見(jiàn)、想法都可以寫，只要說(shuō)心里話就可以，好的壞的都可以寫。”并強(qiáng)調(diào)這次作文重點(diǎn)在于“講真話，訴真情”。這樣使學(xué)生打消了思想顧慮、畏難情緒，他們覺(jué)得有話要說(shuō)，有事可寫，也就愿意主動(dòng)地去寫作文了。總之，對(duì)作文后進(jìn)生的要求不能過(guò)高，要以鼓勵(lì)為主。

二、仿寫是重要策略

仿寫作文是小學(xué)生作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是在從閱讀到獨(dú)立作文的過(guò)程中起橋梁作用的訓(xùn)練方法，對(duì)于后進(jìn)生尤為重要。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”教師要充分把握好這個(gè)例子，讓內(nèi)容廣泛、體裁多樣、選材立意新穎、技巧風(fēng)格各異的經(jīng)典范文成為學(xué)生模仿的例子，引導(dǎo)學(xué)生從模仿開(kāi)始，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)、合理地安排各種練筆。某一篇文章寫得好，可以進(jìn)行全篇的仿寫；一篇文章的某一部分寫得好，也可以對(duì)其進(jìn)行局部的仿寫。還可以仿寫一篇文章的開(kāi)頭、結(jié)尾、重點(diǎn)段落、人物對(duì)話、肖像外貌等。這種單項(xiàng)的仿寫，不僅可以降低寫作的難度，又能激起學(xué)生的作文興趣，還能夠從多方面培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，提高作文水平。

仿寫，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是講讀教學(xué)與作文訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的好形式；對(duì)學(xué)生而言，這樣作文既有原文可憑借，又有思路可遵循，便于依樣畫葫蘆，從而消除了學(xué)生在寫作中的畏難情緒，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣。

三、面批是提高法寶

對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，老師寫的作文評(píng)語(yǔ)，不管是眉批還是總評(píng)，他們不一定能真正理解，他們更需要面對(duì)面地有針對(duì)性地個(gè)別輔導(dǎo)，這樣做有利于因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。批改作文時(shí)要認(rèn)真分析學(xué)生作文中出現(xiàn)的毛病或錯(cuò)誤，不隨意涂改或刪除，力求不改動(dòng)原意，可以用不同的修改符號(hào)標(biāo)出錯(cuò)別字、用詞不當(dāng)、語(yǔ)言表達(dá)不通順、段落層次不清楚等毛病，提出修改意見(jiàn)，和學(xué)生共同分析原因，再讓他們按照要求修改。這樣既能讓學(xué)生知道自己的作文錯(cuò)在哪兒，也能讓他們學(xué)會(huì)修改文章的方法，從而提高語(yǔ)言表達(dá)能力。若是他們有獨(dú)特的創(chuàng)見(jiàn)便及時(shí)表?yè)P(yáng)推廣，予以鼓勵(lì)。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握得不好，可能是因?yàn)榻處煕](méi)有講透徹，要發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救。

當(dāng)然，后進(jìn)生的作文各有差異。對(duì)于那些語(yǔ)言表達(dá)能力差、說(shuō)話不通順的學(xué)生，就要求他們學(xué)會(huì)用詞準(zhǔn)確，說(shuō)話意思要清楚，語(yǔ)言表達(dá)要前后連貫、簡(jiǎn)明。對(duì)那些寫字馬虎、字跡潦草、亂用標(biāo)點(diǎn)的學(xué)生，就著重批改他們的錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，先要求他們寫字清楚、規(guī)范，學(xué)會(huì)正確斷句，恰當(dāng)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。對(duì)于后進(jìn)生的作文字?jǐn)?shù)，也要有針對(duì)性，靈活處理。他們的作文寫短了，也不能求全責(zé)備。

小學(xué)生作文要求中心明確，語(yǔ)句通順，把事情寫清楚。但后進(jìn)生最突出的問(wèn)題恰恰是句子不完整，不通順，東拉西扯地寫與中心無(wú)關(guān)的事，因此，在面對(duì)面批改的過(guò)程中，要講清楚這次作文的中心是什么，應(yīng)該選哪些材料，借助學(xué)生平時(shí)的聽(tīng)說(shuō)能力，引導(dǎo)他們分析句子是否完整、通順，指導(dǎo)學(xué)生一句句把文章修改通順。這樣根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，區(qū)別對(duì)待，循序漸進(jìn)，學(xué)生的作文有了頭緒，文章有了起色，他們就會(huì)覺(jué)得自己會(huì)寫文章了。學(xué)生自信心增強(qiáng)了，就會(huì)不怕寫作文了，多寫，寫作水平自然就提高了。

總之，對(duì)于寫作后進(jìn)生，教師要有足夠的愛(ài)心與耐心，要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、作文中的實(shí)際問(wèn)題，采取相應(yīng)的對(duì)策，正面引導(dǎo)，排除他們的心理障礙，熱情幫助他們解決作文中的困難，教給他們寫作的方法、技能。只有這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生極大的興趣，也才能不斷提高寫作能力。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省無(wú)錫市崇寧路實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。