教材，也是寫作之“材”

張娜娜

在古代，寫作被稱為“經國之大業，不朽之盛事”；在今天，寫作是現代人的一項重要能力。而作文在我們的語文試卷中所占的分量不可謂不重，可是身處一線的我，卻常常感到同行們和學生們的無奈。他們當然是深知寫作的重要，但也頗有些“想說愛你不容易”的無奈感。而我也曾經經歷過“內心是深愛的，但效果卻是甚微的”這種困惑階段。多年的教學實踐使我嘗試著突出這種重圍，對作文到底應該怎么教才有用、學生怎么學才有效，做出了自己的思考。

一、教材文體意識不強

蘇教版教材打亂了傳統的單元模式，采取了專題編排，很新穎但文體意識不強。高中必修1—5共5本書，每個專題一次寫作訓練，均與本專題掛鉤，而專題中課文的文體不一，因此，各年級的訓練重點只能靠教師自己來把握了。教材上的寫作部分都分為“寫作觀、寫作指導、寫作實踐”等三個部分。較之之前的教材缺乏具體的作文教學案例這一點來看，現行的寫作指導部分其實還是具有很強的指導性的，但寫作實踐部分的題目似乎又過分地“高大上”了，總體來說不太“接地氣”。

二、老師作文指導缺失

教師對作文教學的要求寬嚴不一，認為既然高考語文試卷中的作文部分對考生的要求不是那么嚴格，像題目都可以自擬，立意也可以自己確定，連文體都可以不用受到限制了，那么在平時的作文教學過程中就沒必要去進行強化訓練了。于是有些高中的語文老師不重視作文教學，只是到該寫作文的時候自己隨便找一個作文題目來讓學生去做，而做完之后也并不及時地批改或者干脆就讓學生之間互相批改一下。改完了只是在班級里稍微地提一下本次作文的審題、立意之類的總體情況，就接著寫下一篇了。語文老師在學生寫作前既不對學生進行思維的拓展，作文后又沒有去認真批閱，自然也就談不上對學生作文的指導了。

三、學生對寫作感到乏味

調查下來，大部分學生都是怕寫作文的。究其原因，筆者認為應該是以下三個方面。一是“庫存”太少，經常捉襟見肘。現在的學生生活面相對來說是較為狹窄的，他們更多的“玩”是手機，與外界溝通多為網絡。學習的重壓下他們的閱讀面又太窄，因而所積累的素材少，在寫作中也就當然的無話可說了。二是招數缺失，不會搭橋鋪路。沒有掌握好審題、立意和布局謀篇的基本寫作知識以及方法，因而在寫作中就無從下手了。三是語言干癟，表達佶屈聱牙。不注意語言訓練，或者駕馭語言的能力不強，都是無法寫好文章的。那么，我們該用怎樣的方法去適應新形勢下的作文教學呢？

筆者在教學中也是一面摸索一面思考一面前行的，從中獲得了以下幾點感悟。

一、閱讀點燃創作熱情

投入地寫一次，與應付地天天寫，有天壤之別。教師應通過閱讀教學，聯系情感實際，誘發學生的寫作激情。正如葉圣陶先生所說的“教師命題的時候必須排除自己的成見與偏好；唯據平時對學生的觀察，測知他們胸中該當積蓄些什么，而就在這范圍之內擬定題目。學生遇見這種題目，正觸著他們胸中所積蓄，發表的欲望被引起了，對于表達的技術自當盡力用功夫；即使發表的欲望還沒有到不吐不快的境界，只要按題作去，總之是把積蓄的拿出來，決不用將無作有，強不知以為知”。我們通過“月是故鄉明”這一專題的學習，讓學生真真切切體會到作者的那份赤誠的鄉情后，反觀自己內心中的那個故鄉。小時候曾寄居在外婆或祖母家的學生，或者是現在因為父母在外打工隨著在外讀書的學生，都能夠對這個專題中的鄉愁鄉情有很好的體會。所以，本專題結束后我讓同學寫了一篇《我的故鄉》，絕大部分學生在寫這篇作文的時候，都處于一種很輕松很樂于寫的狀態。由此看來，不是學生不愿意寫，而是需要教師抓住契機，適時適“情”地指導寫作。學生在這樣愉悅的狀態下多寫幾次，或許自信心就會一點點地增強，對寫作的興趣自然也會越來越濃郁，寫作能力自然也就會逐步提高。又如，在教學完《金岳霖先生》這篇回憶性散文后，學生除了能夠感受到金岳霖大哲學家的鮮明形象外，還能夠知道，原來寫人物除了要注意選材的典型性，還要學會透過精彩細節才能夠讓筆下的人物顯得更傳神。在教完這篇文章后，我讓學生就自己最熟悉的一名老師或同學運用細節描寫以及多層次反映人物特點的方法去寫作，就像葉圣陶先生所說的“題目雖是教師臨時出的，而積蓄卻是學生原來有的”。這樣，學生在寫自己熟悉的人和事時便會得心應手了。

二、經典擔當寫作范文

葉圣陶先生說：“讀與寫甚有關系，讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習。”我們不能僅僅是在作文課上教學生作文的章法，還應在教學經典課文的時候，拓展其學習思考的空間，提高其認知能力，豐富情感體驗，強化文體意識。比如學習《勸學》，這是一篇很好的議論文，我們可以適時地引導學生注意并模仿《勸學》的論證結構以及比喻論證的方法。再比如，我們學習《燭之武退秦師》時，可讓學生充分領略本文敘事的波瀾曲折有致，感受安排伏筆和照應的巧妙以及行文的詳略布置，引導學生模仿教材從這三個方面著手去寫一個事件。還有像教學《陳情表》這樣的至情經典文章，除了學習李密的言事技巧外，至真至純的親情也足以潮濕有些學生對親情漠不關注的干澀眼眸，彌補人生支柱瘸腿的遺憾，這也是寫好文章不可或缺的元素啊。

三、指導講求科學高效

針對作文課隨意教學、沒有確定的教程、知識含量低的情況，豐富作文課堂內容、提高作文指導實效是其出路。從形式上談，教師可以根據文體內容設計多種形式的課型，如片段練習課、材料分享課、讀書活動課、作文討論課等。教師應根據不同的訓練目的，從不同的角度確定作文學習的重點和要求，豐富作文課堂教學的內容，發動學生主體積極參與，充分發揮教師在教學中的主導作用，完善指導過程。從內容上談，則要提高作文課的指導實效、訓練實效。以同步教材為例，每一堂課都要提出明確的訓練項目和目的、要求。即使是最基本的布置一篇作文練寫，也要做好作文前的指導和作文后的評講工作。堅持做到講課有內容、訓練有明確目的、評講有針對性，充分體現作文課的指導意義，提高作文教學實效。

我想，只要我們立足于學生語文學習和作文實際，注意讀與寫的關系，精研教材，找到閱讀教材與作文訓練的契合點，適當加強對作文方法的指點，教師作文難導、難改的現狀一定會成為歷史，學生樂讀、善寫的明天一定會很快到來！

作者簡介：江蘇省蘇州市田家炳實驗高級中學語文教師。