教給學生“點金法”開啟作文新語態(tài)

陳佃紅

[摘 要]作文是小學語文閱讀教學的重點和難點所在，體現(xiàn)了學生的綜合語文素養(yǎng)。教師要教給學生“點金之法”，讓學生掌握基本的寫作方法，開啟作文新語態(tài)。結構“點金”——篇章安排要“順眼”；道義“點金”——情感表達要“亮眼”；段落“點金”——重點章節(jié)要“搶眼”；字詞“點金”——詞句顏值要“養(yǎng)眼”。

[關鍵詞]作文教學 點金法 新語態(tài)

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）19-076

寫作是一項包括觀察、構思、表達、成文的一系列語言文字輸出性思維活動。由于學生還處在語言能力發(fā)展的起步階段，對構思、表達、成文環(huán)節(jié)缺少系統(tǒng)性思考和謀劃，這也是作文教學的難點所在。語文教師要給予適當指導，教給學生“點金之法”，調動學生的積極思維，引導學生在寫作活動中吐故納新，創(chuàng)新表達方式，作文教學活動就可以取得理想的效果。

一、結構“點金”——篇章安排要“順眼”

作文結構形式多樣，但謀篇布局必須注重條理，做到文從字順，合乎基本審美。

（一）體裁結構要順

學生的作文經(jīng)常表現(xiàn)為記敘文中大量寫景、寫景文中過度敘事、議論文中缺少議論，模糊了體裁結構的邊界區(qū)別，把單一規(guī)范的文體弄成了“四不像”。小學作文主要分為記敘文、寫景文、議論文三種。學生寫作時雖然可以偶有穿插，但總體還應是單一式結構，如同一池清水，清澈見底、一目了然。

（二）行文方式要順

行文方式有很多種，有開門見山直奔主題式，有故設懸念引人入勝式，有或揚或抑一波三折式。盡管行文方式由作者自己選擇，但無論哪一種，都必須胸中有竹，按照既定順序平穩(wěn)接續(xù)，一脈相承寫下去，把胸中之竹變成手中之竹，切不可臨陣換將，自己亂了陣腳。

（三）內容寫作要順

要做到詳略得當、層次分明、有呼有應，讓作文內容有層次感，這對小學生來說，難度還是比較大的。因此，教師要千方百計引導學生聯(lián)系生活實際，寫出搖曳多姿、千姿百態(tài)的作文，讓干澀的文字楚楚動人。

綜上所述，“順”應該是文章段落安排的基本要求和一般特征。以《童年趣事》為例，可以指導學生圍繞“趣”字，在行文方式上以順敘為主，在內容寫作上突出記敘文六要素。這樣，一篇文從字順的文章便可一揮而就。其他文體寫作亦是如此。

二、道義“點金”——情感表達要“亮眼”

《義務教育語文課程標準》指出：“鼓勵學生自由地表達，有創(chuàng)新地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”這其實指明了作文教學的基本要求，就是教師要引導、鼓勵學生自由、創(chuàng)新的表達，表達自己的真情實感，讓自己的文字更惹眼、更閃亮。作文除了文字之外，其表達的情感要有讓人眼前一亮的效果，能提振閱讀者的精氣神，播撒滿滿的正能量。

（一）以正而亮

作文教學必須守正，情感切忌無病呻吟。作文情感表達必須從正處著手，要將健康向上的精神追求、美好陽光的生活故事、花紅柳綠的自然美景變成可人、潤眼的文字。作文要正，必須有自己的寫作思路，在強烈的動機驅使下，做到“我手我口述我心”，不寫假話、大話、空話、套話。如四川大涼山貧苦孩子柳彝的老師知道了孩子的經(jīng)歷，指導孩子以淚為題，講述她自己真實的經(jīng)歷，及至文中寫道她小小年紀就要承受失去母親的痛苦時，情感噴涌而出，讀來令人為之垂淚。盡管此作文被評為“最悲傷的作文”，但引發(fā)的正能量沖擊波不可小覷。

（二）以新而亮

陳詞濫調不能表述新意，一篇好的文章必然充滿新詞、新意，讓人耳目一新。這樣的文章就是饕餮大餐，既養(yǎng)胃，又養(yǎng)眼。新，就是要從選材、構思、立意、表達等各個環(huán)節(jié)做到人無我有、人有我新、人新我優(yōu)，不胡言亂語、嘩眾取寵、三人成虎。在指導學生完成蘇教版小學語文四年級作文《生活中的新發(fā)現(xiàn)》時，一位教師以《牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力》的視頻故事導入，進而指導學生拓展遷移，從生活中細致找尋，用自己的語言描述自己的新發(fā)現(xiàn)。學生從身邊發(fā)現(xiàn)了諸多新奇的現(xiàn)象，并配上自己的語言進行了很好的描述和表達。

三、段落“點金”——重點章節(jié)要“搶眼”

文章素有“虎頭熊腰豹尾”之說，其實是對作文段落結構提出的要求。學生寫作文時會有很多想法，但一篇作文篇幅有限，需要大刀闊斧，去粗取精，去偽存真，最終“擇其善者而從之”，讓作文段落出彩，吸引讀者眼球。

（一）虎頭重精彩

“好的開端是成功的一半。”虎頭威風凜凜，作文開頭如此，全篇必能取得好的效果。寫開頭，要善于抓住寫作的重點，用語簡潔明快，單線條勾勒情境，從而引人入勝。在命題習作《秋天的樹葉》教學中，學生寫出了這樣的開頭：“秋是靜寂的，但葉是喧鬧的，從枝頭到天空，再到大地，到處都可見調皮的葉子。”小作者筆鋒一轉，用轉折關系引出下文，“靜寂”“喧鬧”“調皮”等詞語讓作文更顯精彩無限。

（二）熊腰要豐美

不能把作文當個筐，什么東西都往里裝。教師要告訴學生正文就是熊腰，必須惜墨如金，字字不可繁蕪。在蘇教版小學語文六年級習作《成長煩惱》中，教師可緊貼寫作要求，引導學生選取自己成長中富有代表性的事情，抓住關鍵部分，用心去寫自己深陷其中的煩惱，讓煩惱絲根根相連、絲絲相扣。這樣，既豐富了作文內容，又在吐露心聲的同時與他人分擔了煩憂，可謂一舉多得。

（三）豹尾須有力

一篇好作文，結尾常常是寥寥數(shù)語，一語中的。教師要指導學生運用簡潔的語言一筆點金，有力收尾，讓人浮想聯(lián)翩、回味無窮。柳彝的《淚》中以“課本上說，有個地方有個日月潭，那就是女兒想念媽媽流下的淚水”結尾，盡管作文到此戛然而止，但讀者由此生發(fā)的聯(lián)想?yún)s剛剛起步，這是一篇收尾有力且感人的好習作。

四、字詞“點金”——詞句顏值要“養(yǎng)眼”

《義務教育語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。”其指明了習作就是以學生為主體，運用語言這個工具進行創(chuàng)造性表達和交流的活動。作為學習主體，學生在習作中有自己的主張和方式。因此，教師要敢于放手，讓學生運用自己的語言表達自己的所見、所思、所行、所得，引導學生在表達中或濃妝、或淡抹，這樣，學生的習作必然別開生面、滿篇生彩。

（一）著眼于巧

語言運用之妙，就要有“四兩撥千斤”的效果。在《巧妙的植物》習作指導中，教師要引導學生著眼于對植物生命行為、枝條活動伸展的發(fā)現(xiàn)和認同，這樣學生運用語言時就會靈巧自如。如有的學生在描寫爬山虎時，就寫出了“它的手臂靈巧得很，攀陡壁、鉆墻縫、繞梁柱，無所不能”這樣的句子，運用擬人化的手法，通過“攀、鉆、繞”等詞語，將描寫對象刻畫到了極致。

（二）運用有度

習作可以看成是學生的一場化裝舞會，教師要指導學生不管是濃妝還是淡抹，都必須保持“總相宜”的格調。農貿市場是一個人雜物多且亂的地方，讓學生描寫這樣一個地方，可以指導學生抓住一個場面，或從面聚焦到點，或從點放大到面，語言描述適可而止，不應過于夸張。

（三）于法自然

學生的習作語言必須貼合學生的身份，充滿稚氣，富有童趣，自然得體，能夠展現(xiàn)兒童的所思、所行、所感、所求。關于描寫人物的習作，教師要指導學生選擇符合人物特征的詞語，可以粗線條勾勒輪廓，細線條刻畫特征，選用入木三分的詞語。這樣，描寫的人物形象必然栩栩如生，躍然紙上。

要想作文教學出現(xiàn)“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的現(xiàn)象，教師必須教給學生點金之法，讓學生掌握基本的寫作方法，融會貫通，靈活運用，在全新的作文語態(tài)中達到妙筆生花。

（責編 劉宇帆）