用散文的眼光看兒童詩的教學

費敏建

[摘 要]兒童詩的教學應該是讓學生體會詩意、詩情、詩趣、詩味。在課堂教學中，要抓住詩歌的情感線索，讓學生朗讀、想象、表達、創作，走進詩歌，感受詩歌的魅力。這樣就會使詩歌課堂教學如散文一般行云流水，讓人余味無窮。

[關鍵詞]兒童詩 散文 詩意

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）19-064

教學案例

最近，聽了一堂語文課，內容是《一株紫丁香》。這首兒童詩語言清新流暢，想象豐富。出于對詩歌的喜愛，我對這堂課充滿期待。以下是摘自這堂課的一個片段：

師：（板書“紫丁香”）大家認識這三個字嗎？誰來讀一讀？

生：紫丁香。

師：大家見過紫丁香嗎？

生：（齊說）沒有。

師：那我們就來看看紫丁香。（出示圖片）

師：（在原有的板書前加上個“一”，指著后面問）這里可以填什么？

生：一束（朵、株）紫丁香。

師：誰能說說它們的區別？

生1：“一束”是捆在一起的花，“一株”是長在土里的花。

師：對，今天，我們就來學習《一株紫丁香》。

教學思考

兒童詩，它可以成為兒童內心世界的容器，成為兒童認知世界的道路和拐杖。兒童詩的教學應該是讓學生體會詩意、詩趣、詩情、詩味。那兒童詩該如何教？我聯想到了散文。兒童詩的課堂也可以這樣。

一、神聚

兒童詩短小精悍，內容豐富，表現靈活。因此，教師在備課時，必須先將詩讀透，在把握詩魂的基礎上設計教學環節。有了貫穿課堂的情感主線，課堂何愁不緊湊、不合理？《一株紫丁香》表達的是學生愛老師這一主題。抓住這一情感線索，課堂設計還擔心沒有條理嗎？

二、形散

要想讓學生真切地、深刻地感悟兒童詩的魅力，就要發揮教師的智慧，選擇能激發學生的興趣、符合兒童身心特點的方法和手段。

（一）朗讀

兒童詩的語言精練，音韻優美，特別適合兒童朗讀。在指導學生朗讀時，要充分激發學生的朗讀興趣，讓他們去理解著讀，并有層次的讀。在《一株紫丁香》第一小節的教學時，教師先讓學生做“踮起腳尖兒”的動作，學生發現這樣走路比較輕；再讓學生說說為什么走進老師的小院兒腳步要輕。這樣，他們就能體會到是學生不愿驚動老師。教師讓學生說說該用怎樣的語氣讀，并試讀。這樣，學生一下就在理解的基礎上讀出了感情。

（二）想象

兒童的想象力發展較快。教兒童詩時，可以用其所長，把兒童潛在的想象力挖掘出來，發展成創造性思維能力。在上例中，學生讀了“紫丁香”三字后，可以引導學生從字面上想象紫丁香花會是怎樣的。估計像“紫色的小花”“星星點點的”“像滿天繁星”“散發著淡淡的幽香”這些詞句會很容易地從孩子們的嘴里蹦出來。學生在想象的過程中既享受了詩意，又帶來成功的體驗，學習熱情高漲，一舉多得。

（三）表達

語文新課標指出，低年級學生的口語教學以能用完整的句子來表達自己的意思為重點。因此，在學習詩歌時，教師要不斷地創設各種機會，讓學生表達，鼓勵他們大膽地說出自己的想法。如，在學生想象紫丁香的樣子后，教師可把學生說出的只言片語適當板書，既肯定了答案，又鼓勵了孩子。在此基礎上再提升要求，讓孩子根據板書把句子說完整。有了板書的支撐，孩子要把一句話說完整已不是難事。這樣，表達能力在不露聲色中得到提高。

（四）創作

低年級的小學生，以直觀的表象進行思維，他們的只言片語，充滿童真、童味。這樣的語言猶如沙礫中的珠貝，采集、串編起來，就是富有靈性的精美小詩。在兒童詩的教學中，通過朗讀，學生內心的創作欲望被激發出來。此時，教師抓住契機，讓學生仿寫。他說：教師節自己也收到了禮物，只是不知這些禮物代表著什么。一位學生根據自己送出的禮物，模仿第三小節，這樣寫：

老師，老師，

風鈴在窗前叮叮，

那是我們在給您朗誦詩歌，

給您帶來心靈的安慰。

兒童詩的教學，對教師來說是個挑戰。詩人的氣質、詩意的語言、聲情并茂的朗讀、出口成章的創作，這樣會讓課堂增色三分。

（責編 韋 雄）