淺談略讀課文的教學

黃朝玲

[摘 要]人教版語文教材從三年級開始設置略讀課文，旨在引導學生運用從精讀課文中學到的語文知識和方法進行自主閱讀實踐，培養學生的獨立閱讀能力。在教學中，我們要清楚地認識略讀課文的功能與定位，遵循自主、激趣和實踐的原則，科學選擇教學方法，提高略讀課文的教學實效。

[關鍵詞]略讀課文 教學原則 教學方法

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）19-023

在人教版語文教材中，課文分為精讀、略讀和選讀三種類型。略讀課文在三年級開始出現，并逐年增加，至六年級占全冊課文總量的一半以上。略讀課文長期以來被認為是不需考查的非重點課文。這種觀念對略讀課文的教學造成了極大阻礙。新課標將略讀定義為最基本的閱讀方法且對各學段的略讀能力做出了具體的要求，足以表明略讀課文在語文教學中的基礎地位和重要功用。對略讀課文的教學應引起我們語文教師的重視。

一、略讀課文的教學定位與功能

（一）教學定位

新課標對第二學段的略讀要求是“學習略讀，粗知文章大意”，第三學段是“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”，第四學段則要求學生“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”，三個學段的要求循序漸進。評價標準是檢測學生是不是能理解略讀課文的內容和情感，找到核心信息。因此，略讀課文應定位為培養學生快速閱讀的能力，對閱讀材料具有整體理解和信息提取的能力。

（二）教學功能

在人教版小學語文教材中，略讀課文安排在教學單元中精讀課文之后，并與精讀課文有較強關聯性。很明顯，教材編者將略讀課文的教學功能定位在閱讀方法的遷移、鞏固與教學單元的主題、內容的拓展上。例如，五年級下冊第五單元，在學習精讀課文《將相和》《草船借箭》時，學生會接觸到各種人物描寫方法并對這些方法進行分析，隨后的略讀課文《景陽岡》《猴王出世》同樣以人物描寫為主。這對學生從精讀課文中學習到的閱讀方法是一種非常有效的遷移與鞏固。

二、略讀課文的教學原則

精讀課文與略讀課文同屬閱讀教學，應當遵循閱讀教學的基本原則。但是，因為它們的教學定位和功能不同，精讀課文的條分縷析與略讀課文的自主投入決定了教學原則也應不同。略讀課文教學的基本原則是以學生自主閱讀為主，教師要充分尊重學生學習的主體性，做好幫扶引導，運用多種方法調動學生的主動性，幫助學生自由閱讀、拓寬視野。在激發學生興趣方面，教師要給予學生一定的選擇權，鼓勵他們走進閱覽室選擇自己感興趣的閱讀材料，確保學生能進行大量的閱讀，提取閱讀信息；對理解率不應提出過高要求。另外，教師需給出多種閱讀策略和方法供學生選擇，注意保護學生的閱讀情感，讓學生感受閱讀的愉悅感。在探究方面，略讀教學強調學生的閱讀實踐，能獨立閱讀、主動思考并自主探究。精讀課文的細致分析是吸收語文知識的過程，而略讀課文則為他們提供了一片可快意馳騁的草原。語文知識只有在閱讀實踐中加以運用，才能生成意義、擁有活力。

三、略讀課文的教學方法

（一）單元主題教學法

人教版語文教材的課文采用主題單元的編排方法，同單元的課文有相似的主題和教學目標，通過同類課文的教學，實現對某一主題思想的理解掌握的目標。精讀課文與略讀課文在一個教學單元中相輔相成，幫助學生形成對單元主題、內容的完整理解。在略讀課文教學中，要采用主題教學方法。主題教學方法是指在單元主題下，按照單元教學目標、內容進行整體教學，包括教學前的單元主題預設、單元內容闡述以及單元教學的拓展，強調教學的全局意識。課文教學可根據需要進行調整，不必拘泥于教材的編排順序。例如，五年級下冊“走進西部”教學單元，主題明確。略讀課文《絲綢之路》《把鐵路修到拉薩去》，補充了精讀課文中未包含的西部知識，是幫助學生理解西部文化的拓展性課文。在教學中，可抓住主題，引導學生通過資料搜集，掌握西部的地理位置、地區組成等基礎知識，形成自己印象中的西部；隨后，師生可協作制訂西部路線圖，按照路線圖走進西部，感受西部之美。

（二）閱讀導語提示法

略讀課文前面，一般都有一段導語。教學時，我們要充分利用課文的導語，引導學生思考，掌握閱讀方法。例如，五年級下冊第四單元《夢想的力量》的閱讀導語是“默讀課文，想一想，瑞恩的夢想是什么，他是怎樣實現自己的夢想的？聯系實際說說讀后的體會，還可以把自己想到的寫下來”。從導語中，教師可提取出閱讀要求、方法、流程以及目標等。閱讀方法為默讀；流程為先讀后思再表達；目標是理解課文內容和情感，并能簡要復述，最好能結合自身理解進行延伸拓展。因此，在指導學生閱讀《夢想的力量》時，教師要根據學情、依托導語對教學程序刪繁就簡，保證學生的閱讀實踐自主展開。

作為學生進行閱讀實踐的廣闊草原，略讀課文不應被忽視。教師要正確認識略讀課文的功用與價值，運用多樣的教學方法，培養學生獨立閱讀、自主探究的能力。

（責編 韋 雄）