字隨文行，快樂識字

傅劍英

[摘 要]新教材應該有新教法。生字教學的新方法就是隨讀識字。隨讀識字是生字呈現與學習的一種教學方法，它是對讀前識字——掃除攔路虎的一種顛覆。它要求在教師的引導下，學生積極主動地參與到具體的語言環境中去識字。教學順序一般是讀文讀句——句中讀詞—詞中現字—聚焦識字。在具體的教學中，可采用添畫導入“趣”識字、揭示課題“巧”識字、朗讀課文“妙”識字、寫字指導“促”識字等方法，提高識字教學效率。

[關鍵詞]隨讀識字 新教材 例說

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）19-006

以往的新課文學習，常見的是教師在出示課題后，就拿出一塊黑板（現在是電子屏幕），上面是密密麻麻的生字詞，美其名曰“掃攔路虎”。教學順序一般是字—詞—句。這樣的生字教學，看似集中力量，環節清晰，但脫離了課文具體的語言環境，缺乏感性認知，全憑無意義識記，費時低效。實際上，“攔路虎”是攔在“路上”的一只只“虎”，尚未行路，何來“虎”？

部編新教材的課后題，除了生字的讀寫之外，一般都把朗讀課文放在第一題。這就告訴我們，朗讀是第一位的。生字也需要在讀課文中解決它。新教材應該有新教法。這生字教學的新方法就是隨讀識字。

隨讀識字是生字呈現與學習的一種教學方法，它是對讀前識字——掃除攔路虎的一種顛覆。它要求在教師的引導下，學生積極主動地參與到具體的語言環境中識字，教學順序一般是讀文讀句—句中讀詞—詞中現字—聚焦識字。它依照先從文中發現生字，然后學習、理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文的教學思路設計教學。對這樣的教學方法，有的教師擔心，學生不認識字，如何做到學文與識字并行？有的教師感到茫然，小學低年級，識字和學文孰輕孰重？有的教師不解，隨讀識字，課文被切割得支離破碎怎么辦？

基于以上困惑，筆者在平時的課堂教學中不斷探索，不斷實踐，發現根據低年級語文教學四大重點（識字、寫字、朗讀、口語交際）潛心會文，確定教學思路，然后依據教學思路分散識字內容，再將閱讀與識字兩者有機地融合在一起，就能做到字隨文行，快樂識字。現以部編教材一年級上冊第六單元中的《青蛙寫詩》第一課時的教學為例，說一說對隨讀識字的一些理解和具體做法。

一、添畫導入“趣”識字

好的新課導入可以吸引學生的注意力，激發學生的興趣。導入要密切聯系文本內容，選擇與學生年齡特征和思維特點相契合的興趣點，有的放矢地進行。《青蛙寫詩》一課，因詩中的小蝌蚪、水泡泡、水珠等都可以在圓圈上添幾筆畫成，所以我就想到和學生玩“圈圈變變變”的游戲：請發揮你的想象，在圓圈上添幾筆，它會變成什么呢？

學生一聽，馬上興趣盎然，他們的想象五花八門。這時，我也興致勃勃地加入游戲中，在黑板上勾勒一片大大的荷葉；接著，又魔術般地畫出小蝌蚪、小水泡、一串水珠。在學生嘖嘖稱贊中，我適時地貼上詞語[“小蝌蚪”“小水泡”“一串（chuàn），水珠]，讓學生和它們打招呼。然后，我又出示字卡“串”， 讓學生讀準字音，再板畫“串”的古字，說說像什么；最后再說說生活中還有“一串

”。如此導入，巧妙地抓住了學生的心，讓他們在豐富想象的同時，也記住了生字，感受了漢字文化的魅力。

二、揭示課題“巧”識字

有許多課文課題上就有生字。如，《青蛙寫詩》，課題中有一個新詞“寫詩”。我讓學生齊讀課題后，出示詞卡“寫詩”，然后指名讀“寫詩”，認識“寫”的偏旁，并與“寶蓋頭”比較。學生熟讀詞語后，我并沒有到此為止，因為本文課后還有讀一讀積累詞語的習題。于是，我結合課后習題，讓學生聯系生活想一想：“除了寫詩，還可以寫什么。‘詩你還在哪兒見過它？”學生在回答中學積累了詞語——寫字、寫作業，詩歌、詩人；同時黑板的副板書也變成了一朵美麗的詞語“花”。

三、朗讀課文“妙”識字

《青蛙寫詩》這首小詩簡潔明快，瑯瑯上口，共有五個小節。第一小節是寫下雨了，青蛙要寫詩了；第二至第四小節是寫青蛙寫詩的時候，小蝌蚪、小水泡、小水珠來幫忙；第四小節是寫青蛙的詩寫成了。第一課時學到第四小節。

第一小節是朗讀指導的重點，因為“雨點兒”這個兒化音和雨點兒的聲音“淅瀝瀝，沙啦啦”都比較難讀；第二至第四小節內容有些許變化，但形式相似，相對比較簡單，這三小節就整合在一起學習。

（一）學習第一小節

1.創設情境。課件出示美麗的荷花池，讓學生說說荷花池里都有什么；然后，屏幕變化，天空忽然下起了小雨……呈現句子：“下雨了，/雨點兒淅瀝瀝，沙啦啦。”學生練讀兩遍，把這個好消息告訴荷花池里的小動物。

2.指名讀詞。引導：“這是‘雨點兒，它的名字真好聽。我們先看看它的拼音，后面加了個r，讀時要在“點”后面加一個卷舌的動作。”教師示范，學生練讀，于無痕中認識“點”字。

3.指名讀句。引導：“雨點兒的聲音真好聽——淅瀝瀝，沙啦啦……雨點兒細細的、柔柔的。誰來讀？”

4.師生合作復聲讀。“雨點兒下個不停，老師來讀雨點兒重復的聲音，你們讀其他好嗎？要讓更多的人都聽見這個好消息。”學生在妙趣橫生的復聲朗讀中瞬間感受到下雨的美妙情境。

5.當小青蛙。大屏幕出示句子：“青蛙說：‘我要寫詩了。”“誰來當當小青蛙？讀出小青蛙的高興愉悅之情。”教師出示字卡，讓學生認讀“要”，并說說是什么偏旁；然后，說一說青蛙寫好詩了，你要怎么做——我要讀詩啦！

（二）學習二、三、四小節

1.初讀會生字。“小青蛙寫詩的時候，誰來幫忙了？借助拼音大聲讀課文二、三、四小節，做到正確流利。”“讀完后想一想：小青蛙寫詩的時候，誰來幫忙了。”

2.合作讀找生字。PPT出示句子：

小蝌蚪游過來說：/“我要給你當個小逗號。”/ 池塘里的水泡泡說：/“我能當個小句號。”/荷葉上的一串水珠說：/“我們可以當省略號。”

同桌合作讀，找出生字。

3.識字大比拼。教師出示帶拼音的生字、新詞（過、給、當、我們、以），讓學生讀一讀，說一說：哪些生字的讀音我們要特別注意，請小老師來提醒大家。 （“當”是后鼻音，“們”是輕聲）以各種形式反復讀準生字新詞后，出示“以”，給它找朋友，積累詞語“以前”“以后”。

4.情境讀文正音解義。“小蝌蚪、水泡泡、一串水珠幫小青蛙寫詩，心里高興嗎？”（開心地、快樂地選讀自己喜歡的小節）然后適時比較“我”“我們”的異同。為了加深理解，我還和學生玩起了“詞語變變變”游戲。（你——你們，他——他們，同學——同學們，老師——老師們）同時結合課后練習，積累詞語“你們、他們”。

5.回文識字，齊讀小詩。“經過大家的努力，生字寶寶已經成為了我們的好朋友，讓我們一起再讀一讀這三小節小詩，把生字寶寶送回家吧！”

四、寫字指導“促”識字

這節課，學生不僅認識了許多字寶寶，而且還把小詩讀得這么好，此時寫字教學就要緊鑼密鼓地跟上。屏幕出示“個、們”，讓學生觀察這兩個字的偏旁，說說有什么發現。讓學生當小老師提醒：人在上，不變化，撇捺落在橫中線；人在旁，捺變豎，左窄右寬要靠攏。教師范寫，讓學生看清起筆、運筆、收筆。學生練習時，要少而精，保證寫字的質量。

總之，隨讀識字要把漢字放在課文中，放在句子中，放在特定的語言環境中，使識字教學在閱讀的語言情境中獲得生命。這樣，不僅可以使學生掌握字的音與形，更能幫助學生體會漢字意思的微妙變化，而且能快速地進行口語交際，達到學以致用的目的。

（責編 韋 雄）