初中英語口語教學中的問題及對策

洪亮

【摘要】本文針對初中英語口語教學中存在的課堂參與面小、中文式英語泛濫、話語邏輯性不強、問題開放性欠缺以及口語測試沒跟上等問題，提出解決這些問題的方法和對策

【關鍵詞】初中英語 口語教學 問題 對策

英語作為與人交流的工具，口語的重要性毋庸置疑?？谡Z能力的提高可以提升英語課堂效益，并能幫助學生增強語言的流暢性，獲得良好的語感。大多數英語教師意識到口語教學的重要性，在課堂上注重創設語境，開展形式多樣的口語訓練。但受應試教育思想的影響和缺乏良好的英語語言環境以及學生兩極分化現象等因素的制約，口語教學中存在以下問題。

一、課堂參與面偏小

由于小學英語課程的開設，進入初中前學生已經過四年的英語學習，語言知識有了一定的積累，但也出現明顯的分化，基礎較弱的學生英語語音不正確，語調不到位，不能連貫朗讀課文。課堂上聽不懂，不敢開口，不會用英語表達真實意思，無法有效地參與課堂活動，漸漸地對英語失去興趣。

首先，應重視課文的模仿朗讀和背誦。跟著錄音模仿標準的語音對糾正不正確的發音十分有效，背誦課文能幫助學生記憶詞匯和習慣用語，也為口語表達打好基礎。教師應當定期檢查學生的背誦情況，教師耐心、仔細地傾聽，及時糾正學生在語音語調上出現的錯誤，通過嚴格的要求，讓絕大多數學生都能過好語音關。其次，教師對后進生應給予足夠的關注。課堂上多給他們表現的機會，肯定他們的點滴進步，逐步樹立他們開口說英語的自信心。第三，成立英語學習小組。課堂上可以小組為單位進行對話訓練、課本劇表演、討論問題等等，這樣可以使每個學生都有口語實踐的機會，學生之間互相幫助，共同提高。

初中階段是學生英語素養形成的關鍵時期，課堂的活動應面向全體學生，只有這樣才能濃厚口語氛圍，大面積提高學生的英語口語能力。

二、中文式英語泛濫

由于語言輸入的量嚴重不足，學生難以培養良好的語感，語言表達時不能用英語思維，出現許多中文式英語。從以下口語應用題的答題情況可以充分反應出這個問題。

A： Morning， Tina. Did you enjoy your holiday in the country last week？

B： Yes， I really had a lot of fun there.

A： Great！ 1.

B： With some of my friends.

A： Did you stay in a hotel？

B： 2. We camped in a mountain village. And we cooked our meals over an open fire.

A： Sounds wonderful. How was the weather there？

B： 3. When we took a walk in the countryside， we met some villagers and had tea with them.

A： 4.

B： Yes. I will bring you some pictures tomorrow. By the way， what did you do last weekend？

A： It was my fathers birthday. 5.

B： Wow， pretty cool. I believe you had a great time， too.

學生的作答為：1. Did you with who go there？ 2. Yes. 3. Sunny. 4. Are you tomorrow do？ 5. I take an active part in my home.

由此可見，學生雖然能大致讀懂語意，卻無法正確的應答，完全是漢語的思維習慣，滿眼充斥的都是中文式英語。

針對這個問題，最重要的是必須增加語言的輸入量。首先，教師要堅持盡量用英語組織課堂教學，英語課堂用語應貫穿始終，而且要做到準確清楚。課堂上教師一口純正的英語口語能潛移默化地影響學生，激發學生說英語的欲望進而養成講英語的習慣。其次，聽是說的前提，要鼓勵學生多聽，進行聽力訓練時要指導學生掌握一定的技巧，如要抓住與主題內容和談話人行為狀態等有關的信息詞，做出正確的判斷和回應。聽力的內容能結合生活的真實情景，如討論天氣、購物、問路、問時間、打電話、就餐、看病、問候、介紹、告別、約會、討論家庭成員或學校生活等。大量的有針對性的聽力訓練對提高學生語感很有益處。教師還可以根據教與學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息等，拓展學生學習英語的渠道。最后，學生應加強基本功訓練，對日常交際用語要做到脫口而出，避免表達時進行詞匯拼湊。

三、話語邏輯性不強

為了培養學生口語習慣，教師經常在課前安排duty report.組織學生兩兩對話，開展連珠炮式的提問。例如：

A： How are you？

B： Fine. thank you.

A： How old are you？

B： I'm twelve.

A： What's this in English？

B： It's a book.

這樣的對話常見于初始年級，對訓練學生的口語反應能力和激發學生參與熱情有很大幫助，但這種形式的對話有別于真實的語言交流，興趣也不可能長時間保持。語言是交際工具，其目的在于交流思想、交換信息和表達感情。因此，教師應堅持以話題為主線，突出語用功能，利用實物、圖片、教學畫圖、表格等手段，創設真實或模擬真實的交際情景，開展日常會話、情景表演、講故事、復述、演講等活動，引導學生結合目標語言進行有效的口語交際，而減少漫無目的缺乏條理的提問。

四、問題開放性欠缺

目前，在中學英語課堂中，雖然互動的頻率有所提高，但能夠激活學生思維、促進學生思考或者具有真正信息交流的互動很少。在課堂上，經常聽到一些教師這樣提問：Do you understand？ Are you happy today？這類問題似乎在詢問學生的意見，但不存在信息差。學生只要回答Yes或No.

開放性問題可以有多個答案，它追求的是啟發性、個性化與豐富多彩。它和學生的生活體驗、經歷以及見解有著密切的關系，例如，教師可以詢問學生What do you think of the man？ Why do you think so？等問題可以激發學生積極主動地參與，表達自己真實的想法。再如，教學Project English上Unit2“Headache and germs”以談論健康為話題時，設置If I get headaches often， what should I do？問題，啟發學生使用目標語言should， shouldn't，來提建議。學生有話可說也樂于參與。問題設計的好，學生就能在討論、解決問題的過程中提升技能、發展思維、培養情感，這也正是新課程背景下英語課堂教學所追求的目標。

同時，課堂提問也不能僅僅局限在老師問學生答的單一形式中，可以采用學生問老師答、學生小組談論或調查等方式，鍛煉學生發現問題，敢于質疑的能力，學生的口語訓練達到事半功倍的效果。

五、口語測試沒跟上

由于組織口語測試費時費力，教師平時幾乎沒有組織英語口語考試，這導致學生對英語口語不夠重視。

《英語課程標準》要求，考試應包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考查學生綜合語言運用能力?？谡Z測試應著重檢測學生的表達與溝通能力和交際的有效性。通過口語測試的信息反饋，教師還可以及時了解學生的學習情況，對與普遍存在的問題及時采取改進的措施。因此，建議教師們每學期結合教材中的話題，組織一次口語測試。通過口試檢測學生朗讀、情景對話情況，同時也訓練學生的心理素質，培養他們良好的情感態度。

六、結語

英語口語教學的主要途徑是課堂教學，課堂上，教師以學生為主體，精心優化英語課堂口語教學策略，重視朗讀，訓練正確語音語調，充分關注后進生，增強他們說英語的自信心；增加語言輸入的量，來培養學生用英語思維的習慣；創設語境，引導學生有條理的語言輸出；通過各種各樣的有效的口語教學設計與活動來激發學生的求知欲，調動學生的學習積極性，提高學生運用英語的能力。

參考文獻：

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