英語課堂中集中學生注意力的策略研究

何巧源 翁家隆

【摘要】學生的注意力對其學習過程和結果起到重要的作用。帶著給教師集中學生注意力的實踐以啟示，并以此達到提高學生課堂學習有效性的目的，本文先分析英語教師的外在形象（包括外表服飾、面部表情和動作姿勢等）和教師的講課用語（包括入課語、授課語和結束語等）對抓住學生注意力的作用，并論述抓住學生注意力的策略。而后，還討論了課堂氣氛的營造來抓住學生注意力的方法。

【關鍵詞】注意力 外在形象 講課用語 策略

【Abstract】Students attention plays an important role in learning process and result. With the aim of inspiring teachers to practice attracting the students attention and of improving the efficiency of students learning in the classroom， the article analyzes the function and the strategy of the English teachers image（including dressing， facial expressions and gestures， etc） as well as the English teachers lecture language（ such as opening remarks， teaching language and ending language， etc. ） for attracting the students attention. Besides， it also discusses the method for how to make certain classroom atmosphere for focusing students attention in the class.

【Key words】attention； image； lecture language； strategy

一、引言

注意和編碼是人腦信息加工的第一步，沒有它們，外部刺激就不能進入人腦進行信息加工。對一位教師來說，要把知識系統地傳授給學生，并且幫助他們完成完整的輸入和輸出，那么，抓住學生在課堂上的注意力的作用就顯得非常重要了。同時，教師的專業性要求他們絕對不可以忽視學生的注意力的。因此，如何有效地抓住學生的注意力成了教學是否成功和教師是否專業的重要指標。

作為一名有著十余年教齡的教師，這個的問題引起我的興趣。通過文獻研究和對一些高師名教的訪談，結合自己的微薄實踐經驗，我把有效抓住學生在英語課堂中的注意力的方法和教師的形象、教師的講課語及課堂氣氛聯系了起來，對它們進行歸納，闡明它們之間存在的關系，并以此來指導教學實踐，抓住學生的課堂注意力，進而提升他們的學習效果。

二、教師外在的形象

教師外在的形象，主要包括教師的外表服飾，面部表情及姿態。大部分的教師都很清楚一點，那就是很多學生喜歡一門課除了自己的興趣以外，在很大程度上取決于該門課的教師的。因此，教師的外在形象就成了能否吸引學生的一個很重要的因素。

1.外表服飾。作為教師，首先要注意自己的外表服飾。一個不修邊幅，衣著不整潔的教師往往給人一種厭惡的感覺，也就難免會引起學生討厭他（她）的課，更別提在課堂上集中注意力來聽課了。所以，教師的外表服飾一定不只屬于教師個人的事務，在某種程度上說，跟學生也有關系，關系到學生學習該門課程的興趣問題。因此，教師的外表服飾一定要保持整潔，搭配協調，適合自己的年齡和性格等，當然也少不了要體現自己的個性。特別對于英語教師來說，最好給學生一種一眼就能辨別出其是個英語教師的感覺，因為英語教師畢竟從事的是跨文化的工作，具有國際化言行更有利于該學科的教學，這樣的話學生自然喜歡，也自然會喜歡聽他（她）的課。另外，學生普遍對新鮮事物和現象特感興趣，因此，那些老是穿著同一種樣式服飾的教師不妨偶爾改變一下穿衣風格，可能會更令學生喜歡和感興趣。

2.面部表情。其次，教師應該注意面部表情的把握。學生很容易從教師的面部表情讀懂他（她）的心情，從而知道自己該做什么不該做什么。因此，教師從走進教室的那刻起就應該注意自己的表情。比如，進教室時應該帶上充滿熱情的表情，這樣可以帶動學生的情緒。在課堂上要隨機應變，用目光和眼神去更好地傳達教學信息和情感信息，給在回答中遇到困難的學生以信心，給不愿開口講的學生以鼓勵等等，這樣才能更好地溝通，師生間才能形成真正意義上的互動，學生才會默契配合，進而調動學生的上課興趣和積極性。

3.動作姿勢。不僅如此，教師還要注意自己的動作姿勢。教師在課堂上的姿勢主要的就是走、站和手勢。簡簡單單的動作往往能傳達出不同的信息，產生不同的效果。例如，教師如果一進來就給學生一種萎靡不振、沒力氣的感覺的話就會影響學生的聽課興趣，甚至可能產生有學生昏昏欲睡的現象。相反，如果教師精神飽滿、姿勢適宜，那么學生自然而然會被激起聽課的激情。同時，如果教師能在講課過程中為了達到更好的教學效果而伴以適當的手勢的話自然會使顯得更生動更形象，使課堂更有氣氛。此外，教師要盡量走到學生中間去，站在教室的中間，縮短與學生的距離，更顯親切。

三、教師的講課語

教師的教學語言是教師“傳道、授業、解惑”的主要工具。從某一方面來說，如果把學生比作觀眾的話，那么教師就是演員，只是這里的演員和觀眾之間存在更多的語言和情感互動。作為演員，其語言必須要能吸引觀眾。因此，教師的上課語言的應用也要講求一定的技巧和方法。根據上課的基本程序，教師的上課語大致可以分為三種：即入課語（這里指一節課的入課語）、授課語和結束語。

1.入課語。入課語猶如舞臺上演員的開場白，必須要引人入勝，才能吸引觀眾。俗話說：良好的開端是成功的一半。因此，入課語可以說是上好一節課比較重要的一環。教師的入課語要具備提綱挈領的功效，而且要簡潔明了，快速引導到主題上來；不要繞圈子，使學生摸不著頭腦，這樣會使他們一開始就產生無趣的感覺。同時也可以帶點趣味性和啟發性，還可以設成具有懸念性質的，吊住學生的興趣和好奇心。這樣，既讓學生們對上課的思路有了比較清晰的了解，容易跟上教師的上課思路與上課步驟，有利于他們產生上課的興趣。

2.授課語。當然光有精彩的入課語還不夠，還需要有授課語的密切配合。授課語是教師在課堂上用的最多的語言。有系統，有邏輯，又有誘導性且又不失簡練和生動的授課語往往更能引起學生的興趣。如能通過簡潔的典故，故事或歷史文化背景知識來轉換話題、過度上課內容更能引起不同凡響的效果。因為學生在學習英語時，往往對西方文化及其歷史背景等甚感興趣，充滿好奇，而且結合適當的課外知識也容易使他們對讀所學知識產生更深的記憶，學生自然喜歡這樣的課，他們的思想也就不會走神了。同時，教師在講授過程中適當提幾個關鍵性的問題，不僅能啟發學生的思考，也能牽住他們的思路。但是教師要切忌對上課采取照本宣科的方式，這樣只會讓學生對教師和他（她）上的課失去興趣。

3.結束語。最后便是課末的結束語了。結束語是教師對教學內容的歸納與總結，讓學生明白本節課教師講了哪些知識，那些是必須掌握的，哪些是只需要了解的，而學生則通過對照自己所學所感總結自己哪些掌握了，哪些沒掌握。因此結束語也要簡潔但要突出重點，便于學生自我概括和總結?；蛘咭部梢杂蓪W生自己來總結，讓他們談談自己在本節課的感受與收獲，這樣不僅有助于鍛煉學生的能力，同時也有助于教師從學生口中受到其實和啟發，從而更了解學生的心理和他們的思想。

此外，與教師講課語緊密聯系的是音量問題，教師不僅要求發音準確到位，還要聲音響亮，錯落有致，確保每位學生都能聽得見而且能聽得明白，更要從教師的聲音中體現出教師的熱情與激情。

四、課堂氣氛的營造

抓住學生的興趣對于抓住學生的注意力很重要，因為學生對感興趣的東西才會更用心去聽，而興趣很多時候都是在特定的情境和氣氛中培養出來的，英語課的學習更需要以情境來襯托，讓學生在特定的氛圍中學習才更有效果。所以在英語課上就要營造出一種富有英語課的氣氛，培養學生的上課興趣。

比方說，很多學生經常觀看西方電影，總會覺得西方的同齡人在上課時總是坐的很自由。因此，他們總會有一種向往，向往那樣的學習環境。所以教師也可以適當地投其所好一下，迎合一下他們的好奇心，偶爾在學習任務和時間允許的情況下適當改變一下教師位置的編排，或排成圓圈型，或排成馬蹄型，或以小組為單位劃分成幾個模塊等等，讓枯燥單調的課堂稍稍做一下改變，這樣有助于調動學生的學習興趣和積極性；再比如說，上一些富有西方文化的課，例如圣誕節，搖滾樂，鄉村歌手時，教師可以在課前事先準備一些相關音樂，在課上輕聲播放作為背景音樂，讓學生門沉浸在濃濃氣氛中，如果有條件的話可以讓學生觀看一些相關的片子，或者幻燈片等，豐富課堂內容和氣氛，同樣有助于吸引學生的興趣；另外教師還可以適時改變一下上課的模式，比如說改由學生以小組形式來上課，讓每個小組自行找材料組織內容來上一次課，然后由學生和教師的提問形式來對上課知識點作進一步的補充和講解；或者就某一個知識點展開集體討論，這樣既營造了課堂氣氛吸引了學生的注意力，而且也使學生對所學知識有更深的印象；還有就是教師可以結合教材和教學任務，再課堂上穿插一些旨在鍛煉學生模仿能力的活動，如簡短訪問，短劇模仿等等，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力。

五、結語

總之，教師在整個教學過程中，每個環節都應該以學生為中心，以抓住學生注意力為前提，適當穿插一些能夠培養學生興趣的教學活動，讓學生有興趣學，而且學得輕松又提高效益，提高教與學的效率。

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作者簡介：

何巧源（1982-），女，浙江奉化人，奉化市第二中學一級教師，研究方向：英語教學。

翁家?。?983-），男，浙江蒼南人，碩士，嘉興市第三中學教師，研究方向：課程與教學。