交際語境視閾下“翻轉(zhuǎn)式”商務(wù)英語寫作教學內(nèi)涵

劉頌新

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式有助于克服傳統(tǒng)商務(wù)英語寫作教學過程中的問題，增強課堂教學的互動性和交流性，以此促進學生的主動性和創(chuàng)造性。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學模式要從課前、課中、課后分別實施，以學生主動學習、提前學習作為主要的教學互動模式，更好形成教學的交際語境，形成良好的課堂教學氛圍，促進商務(wù)英語寫作教學課程的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】交際語境 翻轉(zhuǎn)課堂教學 商務(wù)英語 寫作教學

傳統(tǒng)的商務(wù)英語寫作主要是采取課堂寫作教學方式，很多學生在課堂上的學習都沒有真正的發(fā)揮出自身的個性，被動消極地接受商務(wù)英語的教師布置寫作任務(wù)，隨后被英語教師進行批改等。很多商務(wù)英語的教師，沒有辦法及時地將學生的寫作批改意見反饋給學生，所以很多學生對于商務(wù)英語的寫作訓練興趣不大，在課堂教學上很難推進教學。當前很多高等院校商務(wù)英語的寫作教學課堂時間相對不足，而且整個商務(wù)英語的班級人數(shù)較多，很多都在三十人到四十人甚至更多，所以教師的精力有限，也不利于商務(wù)英語寫作教學的發(fā)展。因此，從交際語境下提出翻轉(zhuǎn)課堂教學方式能夠幫助商務(wù)英語，寫作教學的發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂，是在進入21世紀后在美國各地逐漸興起的一種教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂當中教師主要是以教學視頻為主要的載體，傳播學習的資源。學生在上課的過程當中，對教學視頻進行學習，然后由教師對教學視頻當中的問題進行解答，學生和教師之間互相的協(xié)作學習，以此交流互動、形成更好的交際語境等。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，主要側(cè)重于教師和學生之間的交流，在翻轉(zhuǎn)課堂課程結(jié)束之后，學生也會加深對教師所傳授知識的印象，而且在課堂上由于視頻教學節(jié)省了大量的時間，提升了教學效益。所以，學生和教師之間的交流就變得更加密切，有助于學生提高課堂學習的積極性。

二、當前商務(wù)英語寫作教學存在問題分析

由于大學商務(wù)英語教師的日常教學過程當中，教學任務(wù)相對較重，而且批改相關(guān)的英語作文都耗費較多精力，因此，很多商務(wù)英語的教師也不愿意過多的布置寫作任務(wù)，這樣也影響了很多商務(wù)英語的學生，在提升自身的英語書面表達能力上缺乏有效的機會。雖然當前的商務(wù)英語寫作教學問題，雖然在各地教師的努力下有所改變，但是仍然客觀存在一些局限和不足。商務(wù)英語寫作教學，作為商務(wù)英語教學當中的重要一環(huán)，歷來被很多商務(wù)英語教師所重視。但是，商務(wù)英語寫作教學的過程不同于商務(wù)交談、口語表達等板塊，對于學生而言，寫作過程相對較為枯燥，而且耗費時間較長，不利于提升學生的學習積極性。因此，商務(wù)英語寫作教學在商務(wù)英語的教學板塊當中，一直都是一個薄弱環(huán)節(jié)。而在日常的教學過程當中，商務(wù)英語寫作教學出現(xiàn)的突出問題，主要包括以下層面。

首先，商務(wù)英語寫作過程，其本身的教學沒有真正注意到學生的自身特性，忽視了對于寫作課程教學的靈活性。很多商務(wù)英語的教師對寫作技能的教學，往往停留在技巧的介紹，忽視對學生主體性的調(diào)動。學生在課堂上只是對教師的商務(wù)英語寫作能力進行模仿，沒有辦法讓學生發(fā)揮出其主動性和創(chuàng)造性，從而影響了商務(wù)英語寫作教學的順利推進。

其次，很多學生只是注重對商務(wù)英語寫作課程當中范文的學習，課堂學習也就是他們模仿的過程，而并不能夠培養(yǎng)出其應(yīng)對各種特殊條件下的寫作能力。在學習過程里面沒有辦法提升出自己的實際應(yīng)用能力，也就喪失了商務(wù)英語寫作課程教學的本質(zhì)意義。沒有在具體的語言環(huán)境下運用商務(wù)英語寫作能力基礎(chǔ)，那么就沒有辦法讓學生將知識遷移到課堂外，應(yīng)用到工作中，也就喪失了商務(wù)英語寫作課程教學的本身價值。再者，商務(wù)英語寫作課程當中，很多教師由于面對的班級學生數(shù)量較大，課堂上布置的寫作任務(wù)，往往沒辦法當堂完成批改，必須要通過一定的時間批改之后，才能將評價反饋給學生。學生收到反饋的時間與其當初寫作的時間距離過長，其已經(jīng)對原先的寫作思路、寫作技巧等產(chǎn)生了遺忘，不利于學生舉一反三、反思自己寫作過程當中出現(xiàn)的問題，也就沒有辦法讓商務(wù)英語寫作課程發(fā)揮出其本質(zhì)上對學生的提升作用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在商務(wù)英語寫作課堂教學的著力點

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，主要是對商務(wù)英語寫作課堂教學當中的實時反饋性進行改進，也就是翻轉(zhuǎn)課堂能夠提升商務(wù)英語寫作課程的學生與教師之間的互動交流，以此更好地提升商務(wù)英語寫作課程當中的互動性。由于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，能夠節(jié)省更多的教學時間，所以其主要的著力點，便在于如何讓教師花更多的時間引導(dǎo)學生將所學的英語寫作知識融會貫通，掌握遣詞造句的基本技能。這些課程上的教學，不能夠僅僅依靠學生的自覺學習，更需要教師的及時反饋。因此，傳統(tǒng)的課堂上出現(xiàn)的教師忙于批改作文，而沒辦法及時的將問題反饋和糾正的困境，通過翻轉(zhuǎn)課堂就能夠進行克服。翻轉(zhuǎn)課堂，有學生在現(xiàn)場對作文進行電子化編輯，教師能夠?qū)崟r地掌握到學生學習的基本情況，而且，英語教師巡視課堂，對于學生在商務(wù)英語寫作過程當中出現(xiàn)的寫作錯誤，能夠及時的糾正，因此，其對于學習對象的及時反饋性，能夠體現(xiàn)出實時化、個性化的特征，交流程度大為增加。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在商務(wù)英語寫作課堂教學當中，還非常注重學生的個性化發(fā)展。特別是很多學校當中，商務(wù)英語的學生其寫作水平差距較大，有些學生的學習基礎(chǔ)相對較好，而有部分學生學習基礎(chǔ)較為薄弱，這也為商務(wù)英語的寫作課程增加了教學難度。因此，如果在日常的課堂教學當中采取同樣的教學內(nèi)容，可能對于部分基礎(chǔ)相對較為薄弱的學生則沒有辦法適應(yīng)這種教學進度，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就是側(cè)重于對學生個性的發(fā)展。因此，能夠更好地推動商務(wù)英語寫作技能在課堂教學的多元化傳播，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學效率提升后，商務(wù)英語課堂教學呈現(xiàn)出更具備，影響力和多層次性的特征。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在商務(wù)英語寫作教學流程思考

首先，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施課前部分時，要做好多項準備。寫作準備階段，教師要對商務(wù)英語寫作課程當中的相關(guān)技能進行梳理，選擇合適的技能點在課堂上進行教學，教師對于整個翻轉(zhuǎn)課堂教學模式所涉及到的教學目標、教學對象以及相關(guān)的教學內(nèi)容等，要進行細致的分析，制作相關(guān)的教學視頻等。教師可以根據(jù)寫作課程的實際需要，為學生制作1到2個微視頻，其中微視頻涵蓋內(nèi)容包括寫作手法、寫作技巧以及范文等，以此能夠讓學生更加方便的觀看。學生一般會采取網(wǎng)絡(luò)的渠道下載相關(guān)的視頻，教師可以將微視頻，通過網(wǎng)絡(luò)溝通平臺，以網(wǎng)絡(luò)的形式傳輸給學生，讓學生能夠自行下載觀看。這里面應(yīng)該讓學生認真的學習，并且尋找自己的薄弱點，積累相關(guān)的問題，以此到課程教學過程當中能夠向教師進行提問。在學生觀看好相關(guān)的微視頻之后，可以讓學生進行初稿的寫作，初稿寫作，是一種教學任務(wù)，而且讓學生在課前階段先把初稿完成，能夠讓商務(wù)英語的教師把握教學機會，從而讓學生以個人的形式先進行知識的梳理，能夠更好地帶著問題進入到課堂教學當中。

其次，在課程教學過程里，課堂教學的內(nèi)容應(yīng)該圍繞著網(wǎng)絡(luò)教學平臺上的微課程，以及學生的初稿問題進行答疑解惑。在開展課堂教學里，教師應(yīng)該讓學生形成教學研究小組以互相評價的方式培訓學生，學生可以通過自己的智能手機或者是其他的網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)備，登錄到相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學平臺上，查看自己團隊內(nèi)不同學生的初稿，并且提出自己的評價。針對學生在課前的初稿情況，商務(wù)英語寫作教學，應(yīng)針對這些問題，讓學生進行互評和反思，通過這種課堂討論和學習的方式，以此來提高學生對于商務(wù)英語寫作課程當中所需要注意的技能點進行發(fā)掘，并且從他人的長處與不足當中，發(fā)現(xiàn)到自己的進步空間，從而促進商務(wù)英語寫作課程教學效率的提升。

再者，教師在課后的時候應(yīng)該對學生的修改后初稿進行再批改。教師通過批改的過程當中可以看到，學生在初稿的時候?qū)懽鞯臓顩r，以及通過小組研究之后修改的情況，以此來觀察不同學生的進步狀況。此外，商務(wù)英語的寫作教師還可以通過范文展示等方式，在翻轉(zhuǎn)課堂當中，以范文展示和閱讀答案，讓學生能夠明確自己的寫作水平提升標桿，以此來提升學生的學習積極性。而且在課后，教學的過程里應(yīng)該側(cè)重于學生的自主學習，鼓勵學生不斷地提升自己的商務(wù)英語寫作水平，從而完善學生的知識內(nèi)化，鞏固學生的商務(wù)英語寫作技能。

五、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，側(cè)重于將學生的學習主體性激發(fā)出來，讓學生能夠在自學的過程當中，掌握到相關(guān)的知識而且學生，帶著自學過程當中的問題進入到課堂學習當中，也有助于教師更具備效率地帶動學生投入到學習里。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式直接攻破學習的重點和難點，有助于營造一種學生主動學習的教學氛圍。因此對于翻轉(zhuǎn)課堂在商務(wù)英語教學當中的應(yīng)用，特別是翻轉(zhuǎn)課堂在商務(wù)英語寫作教學當中的實際應(yīng)用途徑等，實際上是可以作為一個重要的探索方向，以此來提高商務(wù)英語寫作教學的教學模式轉(zhuǎn)變、教學方法優(yōu)化等。

參考文獻：

[1]趙佳，鄭新蘭.以西方現(xiàn)代設(shè)計史為例探索民辦高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂[J].藝術(shù)品鑒.2016（06）.

[2]王永鳳，盛湘，張鴻.基于O2O模式的專業(yè)技術(shù)培訓設(shè)計與實踐[J].繼續(xù)教育.2016（05）.

[3]劉瀟.獨立學院數(shù)據(jù)庫課程翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計[J].計算機教育.2016（05）.