論英語語法教學的語言美學觀

唐梅花

【摘要】通過深入分析語言美學的內涵，借助語言美學理論探索與創新英語語法教學，達到簡化英語語法教學內容，提升英語語法教學效果，縮減英語語法教學周期，使學生真正從中得到應有的啟示，為后續的英語語言綜合能力的提升奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】語言美學 英語語法教學

目前我國經濟發展需要大量具有高技術、綜合能力強且能熟練運用外語的人才，各個高校正在大力改革外語教學，進而強化外語運用能力在人才培養中的中流砥柱作用。事實上，要熟練掌握一門外語在于教學方式及理念，而外語教學的關鍵之處又在于熟練掌握其語言規則，現行外語語言規則教學耗時長，效果淺，無法達到預期的讓學習者熟練掌握的目標，因此，簡化英語語法教學內容及模式勢在必行。然而，縱觀現行英語語法教學活動，大多還是遵循傳統的教學模式與思路，語法講述過于繁瑣，過于細致，使初學者無法提綱契領般掌握英語語法的要領與精髓。基于此，筆者在具體的英語語法教學過程中不斷探索與創新，其中結合語言美學所遵循的原則，針對教學內容進行創新性地整合與簡化，并在教學實踐中進行了大膽的嘗試，達到了預期的教學設想。教學對象普遍認為新的語法教學模式及思路新穎，內容簡單易記，環環相扣，邏輯性強。由此，寫這篇文章來與大家共勉，若有不到之處，希望大家給予指正。

一、語言美學的內涵

語言的研究，一向集中在兩個方面：一是從“真”的角度揭示語言各層次、各單位運作的規律；二是研究如何善用語言，更好地實現交際目的。本文擬從語言美學的角度來深入挖掘英語語法教學內容上的突破。具體地來說，語言美學從美學的角度研究語言，運用美學理論分析討論語言和言語過程中的審美現象和規律。英語語法教學紛繁復雜的內容在語言美學理論的引導下，達到精煉，奇趣，簡單明了，通俗易懂。

二、英語語法教學的語言美學觀

英文單詞的詞性及英文句式是英語語言學習的核心內容，下面就以英文單詞詞性及英文句式為例，運用語言美學理論對其講解進行新的嘗試。

1.英語的詞性。縱觀英語語法教學內容，無論是句子的成分——主語、謂語、賓語、表語、定語、狀語、補語、同位語，還是單詞的詞性——名詞、動詞、形容詞、副詞等，英語語言與漢語都有很多相似之處，再細細觀察，會發現英語句子成分的命名原來來源于漢語語言規則，在這，為了讓學生對英語語法規則的總體認識上有一個全局的把握，就可以直接對學生講解——英語的語法規則是根據中文的語法規則來命名的。在已知的知識與信息基礎上，學習與之相似的語言，認可度要高很多。另外，英語單詞詞性也可與語法統一講述，簡而言之，“英語的語法就是在講詞性”。接下來就從英語中常用的名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞等著手，將語法與英語單詞詞性結合，聯系起來統一闡述。

（1）名詞：“主、賓、表、定、同位語。”

名詞在兩個主要英語句型——“①主語+謂語+賓語.”與“②主語+謂語+表語.”中，可做主語、賓語、表語、定語、同位語。

A.名詞在句中作主語，如 The baby needs me.（寶寶需要我。） 句中名詞“baby” 置于句首，作主語。

B.名詞在句中作賓語，如 I need a baby.（我想要個寶寶。）句中名詞“baby”置于實意動詞“need”之后，作賓語。

C.名詞在句中作表語，如 This is my baby.（這是我的寶寶。）句中名詞“baby”置于系動詞“is ”之后，作表語。

D.名詞在句中作定語，如 She is a baby girl.（她是個女嬰。）句中名詞“baby ”置于另外一個名詞“girl”之前，作其的定語，修飾限定“girl”的狀態。

E.名詞在句中作同位語，如 I love my son， a baby. （我愛我的兒子，他還是個嬰兒。）句中名詞“baby”就是對句中“my son”的進一步解釋說明，共指同一個人。

五個例句中，同一個名詞“baby”在句中所放置位置的不同，導致其在句中所充當的成分也產生了很大的差異。

（2）動詞：“謂語只能是動詞，動詞只能做謂語。”在上文提到的英語兩個主要句型①與②中，英文中的動詞在這兩個句型中只能充當謂語，并且每一個謂語都必須具有時態，以具體表達動作發生的時間。如

A. He is loving me.（他正熱戀著我。）

B. He loves me. （他一直愛我。）

C. He loved me. （他曾愛過我。）

D. He will love me.（他會愛上我的。）

四個例句中的主語與賓語都一致，但是謂語動詞的形式發生了改變，句子所表達的涵義也相應地發生了改變。

簡而言之，英文中句子的謂語必須是由具有時態的實意動詞或系動詞來充當。動詞只能用來充當謂語，其他句子成分如主語、賓語、表語、定語、狀語則由動詞的兩種變化形式來充當，即doing & to do，也是大家熟悉的非謂語。

（3）形容詞：“表定補。”首先，形容詞在上文中提到的英文主要句型②中，可充當表語。如

The baby is cute.（寶寶很可愛。）

句中“cute”放在系動詞“is”之后，充當句子的表語。

其次，形容詞在上文提到的英文兩個主要句型①與②中，充當名詞的定語，形容修飾名詞。如

I need a cute baby.（我想要個可愛的寶寶。）

句中形容詞“cute”對名詞“baby ”起到了修飾形容的作用。

最后，形容詞還可放在賓語后面補充說明賓語的狀態，稱之為賓語補足語。如

The baby makes me happy. （寶寶使我感到幸福。）

句中形容詞“happy”就是放在賓語“me”之后，補充說明“baby”對于“me”的影響。

（4）副詞：“修飾動詞、副詞、形容詞。”英文中的副詞主要是用來修飾動詞、副詞、形容詞，以表達狀態或程度。如

A. He is fast. （他快。）

B. He is very fast.（他很快。）

C. He runs fast.（他跑得快。）

D. He runs very fast.（他跑得非常快。）

A句中的形容詞“fast”無任何其他詞來對它進行修飾限定。B句中的fast則由副詞very來修飾，就構成副詞“very”修飾形容詞“fast”。C句中的“fast”是個副詞，用來修飾動詞“run”，就構成副詞“fast”修飾動詞“run”。D句中的副詞“fast”則由副詞“very”來修飾，就構成副詞“very”修飾另外一個副詞“fast”。

（5）代詞：“主、賓、表、同位語。”英文中的代詞與名詞有許多共同之處，除了定語之外，其他名詞所能做的成分代詞都可以做。

2.英語的句式。

（1）簡單句：一個英文句子中只有一個謂語的句子就可稱之為簡單句。如

A. The baby needs me.

B. She is a baby girl.

兩個例句中的謂語都只有一個，分別是“needs”與“is”，所以都屬于簡單句。

（2）并列句：由并列連詞連接的兩個簡單句就稱之為并列句。

A. This is my baby and he needs me.（這是我的孩子，他需要我。）

B. He is always right，while I am always wrong.（他總是對而我卻總是錯。）

兩個例句中的并列連詞and 與while各分別連接了兩個簡單句，前者表示兩個簡單句是平行關系，后者則表達了兩個簡單句之間的轉折關系。

（3）復合句：英文的復合句中，通常情況下，都會出現從句的引導詞。簡而言之，凡出現引導詞的句子都可直接歸類為復合句，除了特殊疑問句之外。

為了更好的區別及辨識復合句類型，本人特根據語言美學理論要求簡潔明了的標準重新歸納總結，現以復合句引導詞的分類為例逐一介紹。

1）名詞性從句。名詞性從句引導詞的使用分類是按照從句的類型分為三類：其一，當從句屬于陳述句時，使用引導詞that引導從句；其二，當從句屬于一般疑問句時，使用引導詞whether引導從句，表達“是否”的含義；其三，當從句是特殊疑問句時，使用特殊疑問詞本身來引導從句。

我能夠認出他就是我的孩子。I can identify that he is my son.

我想知道他是我的孩子嗎？ I am wondering whether he is my son.

我想知道誰能拯救我的孩子？I am wondering who can save my son.

2）定語從句。定語從句的引導詞是按照所修飾名詞或代詞的種類分為五類：其一，名詞指人時，選用that， who， whose其中一個；其二，名詞指物時，選用that， which， whose其中一個；其三，名詞指地點時，選用where 或that其中一個；其四，名詞指時間時，選用when 或that其中一個；其五，名詞指原因時，選用why或that其中一個。如此進行分類，使英語學習者一目了然，在選用引導詞時就會胸有成竹。

這些引導詞中，that、who、which指代先行詞，在從句中可充當主語或賓語；whose也可指代先行詞，在從句中可作定語；where在從句中充當狀語，表“在哪里”；when在從句中充當狀語，表“在……什么時候”；why在從句中充當狀語，表“為什么”。

3）狀語從句。狀語從句引導詞是按照狀語從句引導詞的意思分成九類。如表1所示。

三、實踐及思考

多年來，英語教育在中國都是以語法教學為主，從初中、高中乃至大學，每個階段的重點都放在英語語法教學上，極大地耗費了英語學習者的時間及精力。從時間跨度及效率來講，付出如此多的努力，但這樣的教學模式及教學效果卻也不盡人意。最后的現象就變成這樣：學習英語的人很多，但學精、學通的人很少。現在，通過筆者針對英語語法教學內容進行創新之后，發現在語言美學理論基礎上經過全新整合的英語語法教學有如下幾個優勢，下面將逐一論述。

1.縮短語法教學周期——簡潔。多數英語語言學習者學習英語是為了更好地參與到與他人及外界的溝通，目的是提高溝通的質量。作為語言溝通的工具，在傳授英文時，英文語法就無須講解的諱莫如深，生澀難懂，而應讓學習者感覺到微風拂面般，輕松舒適，暢快淋漓。若讓學習者能更好地領悟英語這門語言，可鼓勵他們大量的閱讀，以閱讀量的積累來體會“書讀百遍，其理自通”的真諦。與傳統英語語法教學內容與模式相比，新的整合大大縮短了英語語法教學周期，更多的是讓學習者對其不斷地鞏固與記憶。

2.語法內容深入淺出，高度概括——凝練。每一門語言的語法教學在傳統觀念上來看，都是一個龐雜的體系。如何突破龐雜并從紛繁中找尋簡練，是語言教學工作者的責任與使命，否則就是在浪費時間與生命于無意義的重復中。在教學實踐中學生普遍反映，文中所采用的語法講解方式與傳統語法教學方式相比，該教學內容及形式更容易聽得懂，更容易理解。

3.語言生動形象，易于識記——奇趣。在講述英文動詞的功能及作用時，本人采用了這樣一句話來凸顯動詞的特殊性——謂語只能是動詞，動詞只能做謂語。該句采用對稱、排比的方式強化了英文中動詞在英文句式中的核心功能，形象，有趣，更利于使用和識記，達到了語言美來助推學習進程的效果。

四、展望

作為語言教學工作的核心，語法教學歷來是語言學家們熱烈討論的話題。如何將龐雜的語法內容以簡潔易懂的方式呈現給語言學習者，各方都在積極努力地嘗試與創新。筆者在文中的小試牛刀在實踐中起到了引路點撥之效，但愿能與各位同仁共勉。

參考文獻：

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