“測(cè)試使用論證”理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材編寫的啟示

公 晨

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“測(cè)試使用論證”理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材編寫的啟示

公 晨

【摘 要】《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》以及《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》是指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，其中明確提出“深化教育改革”、“促進(jìn)教育公平”和“分類指導(dǎo)、因材施教”的要求。然而研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大量的英語(yǔ)教材不能真正貫徹國(guó)家的教育方針和滿足教學(xué)改革的需要，因此，擺脫傳統(tǒng)的教材編寫理念的束縛，編寫新一代更能促進(jìn)教育公平的大學(xué)英語(yǔ)教材勢(shì)在必行。在教材編寫理論發(fā)展緩慢的尷尬處境下，語(yǔ)言測(cè)試學(xué)“測(cè)試使用論證”框架在理論和實(shí)踐上能夠給大學(xué)英語(yǔ)教材編寫帶來(lái)啟示。

【關(guān)鍵詞】“測(cè)試使用論證” AUA 大學(xué)英語(yǔ)教材 編寫

一、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材編寫的現(xiàn)狀

根據(jù)黃建濱、于書(shū)林對(duì)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教材研究的調(diào)查，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材的研究較少，對(duì)于教材編寫的理論和原則的研究相當(dāng)薄弱。莊智象指出大學(xué)英語(yǔ)教材理論研究的尷尬現(xiàn)狀和蓬勃發(fā)展的英語(yǔ)教材出版事業(yè)是極不相稱的，這極大地制約了中國(guó)英語(yǔ)教材向更高水平發(fā)展。

為了讓教材對(duì)教學(xué)發(fā)揮更大的作用，只能有兩種選擇，即要么在現(xiàn)有的教材中選擇適合特定教育情境的教材，要么就是基于先進(jìn)的教材編寫理念，編寫適合特定層次、為滿足特定語(yǔ)言使用目的的個(gè)性化大學(xué)英語(yǔ)教材。

二、“測(cè)試使用論證”框架的啟示

（一）“測(cè)試使用論證”框架

效度的理論及驗(yàn)證方法一直是語(yǔ)言測(cè)試研究的焦點(diǎn)之一。Bachman在“測(cè)試有用性”模型及Kane的“效驗(yàn)論證觀”的基礎(chǔ)上于2003年首次提出“測(cè)試使用論證”（Assessment Use Argument，AUA）框架，在“效驗(yàn)即舉證”的理念下指導(dǎo)效度驗(yàn)證。后來(lái)此理論歷經(jīng)近百次修繕，在2010年和Palmer的新作中提出了修正后的AUA框架，［15］從指導(dǎo)效度驗(yàn)證的開(kāi)展擴(kuò)展到引導(dǎo)考試開(kāi)發(fā)和論證考試使用兩個(gè)方面。如圖例所示：

圖1 基于AUA的測(cè)試設(shè)計(jì)和使用

首先，AUA框架用于指導(dǎo)測(cè)試開(kāi)發(fā)，其步驟自左向右，按順序依次為“測(cè)試效果——測(cè)試決策——測(cè)試解釋——測(cè)試記錄——受試表現(xiàn)”；其次，AUA框架用于測(cè)試結(jié)果的解釋和使用，其步驟自右向左，依次為“受試表現(xiàn)——測(cè)試記錄——測(cè)試解釋——測(cè)試決策——測(cè)試效果”；再次，自左向右測(cè)試開(kāi)發(fā)的以及自右向左測(cè)試使用的解釋的五個(gè)步驟間相互關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，這由圖中的雙向箭頭表示；最后，為了保障測(cè)試開(kāi)發(fā)和使用效果的善益性，在各個(gè)步驟，開(kāi)發(fā)人員和使用測(cè)試結(jié)果制定決策者必須申明“主張”，并通過(guò)論證和收集證據(jù)佐證“測(cè)試效果的有益性；決策的價(jià)值敏感性和公平性；測(cè)試（分?jǐn)?shù)）解釋的有意義性、無(wú)偏性、概括性、關(guān)聯(lián)性和充分性；測(cè)試記錄的一致性”。

（二）AUA對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材編寫的啟示

由上文可知，AUA充分考慮測(cè)試實(shí)施的社會(huì)環(huán)境、教育背景及利益相關(guān)者（測(cè)試結(jié)果使用者、測(cè)試開(kāi)發(fā)人員、考生等）的特征，把測(cè)試的使用可能帶給利益相關(guān)者的效果作為設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的起點(diǎn)，把實(shí)施和使用之后對(duì)利益相關(guān)者的善益性影響作為衡量和評(píng)價(jià)測(cè)試使用好壞的根本準(zhǔn)則。測(cè)試學(xué)理論向教材編寫理論的引介也能豐富我們觀察問(wèn)題的視角，克服基于常規(guī)理念編寫教材的弊端。

AUA中的一些理念值得課程建設(shè)理論領(lǐng)域借鑒，用以指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教材編寫的整體理念。首先，AUA要求測(cè)試開(kāi)發(fā)或選擇者以及利用測(cè)試結(jié)果做出決策者通過(guò)論證或者舉證向利益相關(guān)者論證測(cè)試使用結(jié)果的善益性和合理性。同樣，大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫者、出版社和教材使用與評(píng)估的決策制定者也有義務(wù)向使用大學(xué)英語(yǔ)教材的利益相關(guān)者論證教材編寫、使用及教育決策制定的合理性；其次，AUA的精髓是用論證和舉證的方法為測(cè)試開(kāi)發(fā)和使用提供理?yè)?jù)。最后，AUA最大的創(chuàng)新是打破了以往測(cè)試設(shè)計(jì)的理念——從設(shè)計(jì)試卷開(kāi)始，而是從分析和論證測(cè)試實(shí)施和使用的效果善益性開(kāi)始規(guī)劃和開(kāi)展測(cè)試開(kāi)發(fā)。同樣，大學(xué)英語(yǔ)教材編寫可以嘗試始于對(duì)教學(xué)效果善益性的論證和分析，并逐步進(jìn)展下去。

三、結(jié)語(yǔ)

時(shí)代的進(jìn)步、信息技術(shù)的發(fā)展、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的縱深以及國(guó)家中長(zhǎng)期教育規(guī)劃綱要的制定都呼喚著新一代大學(xué)英語(yǔ)教材的出現(xiàn)。 ［23］在數(shù)十年教材編寫理論緩慢發(fā)展的尷尬局面下，筆者認(rèn)為借助應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)其他領(lǐng)域的先進(jìn)理論不僅不失為迫切的權(quán)宜之計(jì)，而且也會(huì)為語(yǔ)言課程建設(shè)和教材編寫的理論和實(shí)踐帶來(lái)全新視角。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃建濱，于書(shū)林. 20世紀(jì)90年代以來(lái)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材研究：回顧與思考［J］.外語(yǔ)界， 2009 （6）：77～83.

［2］莊智象.構(gòu)建具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教材編寫和評(píng)價(jià)體系［J］.外語(yǔ)界， 2006（6）：49～56.

［3］Bachman L F & Palmer A S. Language Testing in Practice ［M］. Oxford： Oxford University Press，1996.

［4］Kane M T. An argument-based approach to validity ［J］. Psychological Bulletin， 1992 112 （3）： 527～535.

［5］Bachman， L. F. & Palmer， A. S. Language Assessment in Practice ［M］. Oxford： OUP， 2010.

作者單位：（上海行健職業(yè)學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：公晨，女，碩士研究生，上海行健職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。