語文教學(xué)的“深入”與“淺出”

章菊英

深入淺出，原指論著、文學(xué)作品等既深刻而又通俗易懂。把它用之于語文課堂教學(xué)，喻指語文教師鉆研文本要“深入”，而課堂上向?qū)W生表達(dá)文本時則要“淺出”?？梢?，“深入”關(guān)乎教材的把握，“淺出”關(guān)乎教材的處理。事實(shí)也確是如此，要上出高質(zhì)量的語文課，不僅要追求“深入”，同時也要講究“淺出”。

一、“深入”：讓教學(xué)富有創(chuàng)意

王安石說：“世之奇?zhèn)ァ⒐骞?、非常之觀，常在于險遠(yuǎn)?！遍喿x教學(xué)也是如此，只有深入到文本的“險遠(yuǎn)”處，才能發(fā)現(xiàn)文本那“奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀”，才能實(shí)現(xiàn)“課標(biāo)”要求的多元解讀和創(chuàng)造性閱讀。因此，“深入” 教材，就要深入“文”里，深入“心”里，深入“景”里，真正把教材讀透讀活，使課文“其言如出吾之口，其意如出吾之心”。

1.“吾心入書”與“書入吾心”

“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！苯處熴@研教材，就需要“百回讀”，讀到文本的內(nèi)部去，讀到作者的心里去。第一步要瑯瑯誦讀課文。拿到一篇課文，教師首先要放聲朗讀，做到讀正確、讀流利、讀出感情。第二步要潛心默讀課文，整體把握課文。通過默讀，明確這一篇課文在教材之中的地位和作用，明確教材的教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確作者的寫作目的、行文思路、情感脈搏、寫作特點(diǎn)等等，做到對教材全盤把握，了然于胸。這是鉆研教材的底線要求，還只能說是淺層次的研讀教材。

2.“吾心入語”與“語入吾心”

鉆研教材，必須咬文嚼字，力透紙背，讀活語言。把語言符號活化為生動的畫面，活化為生活的情境，多元解讀語言文字的含義，多元感受作者表達(dá)的情感。《天鵝的故事》一文中寫老天鵝用血肉之軀撲打冰面的場面，透過“騰空而起”“石頭似的”等詞語，我們可以真切地感受到老天鵝的心情之急、速度之快、落地之重……而細(xì)細(xì)咀嚼 “重重地?fù)浯颉保?更能體驗(yàn)到老天鵝用自己的血肉之軀破冰尋食的這一壯舉，是多么巨大的力量，多么可貴的頑強(qiáng)精神和自我犧牲精神。這樣就把簡單的文字讀豐富了，把靜態(tài)的語言讀活了，把平面單薄的文本讀得立體豐滿起來。

3.“吾心入情”與“情入吾心”

教師要引導(dǎo)學(xué)生入境入情地讀書，首先必須自己走進(jìn)作者的情感世界，與作者同喜同悲，同愛同恨，同歌同泣，讓自己的靈魂受到震撼。反復(fù)地讀著《桂花雨》，我從字里行間讀出了作者琦君對家鄉(xiāng)桂花的那份濃濃的愛、深深的情。愛桂花笨拙的姿態(tài)，愛桂花迷人的香氣，愛童年的“搖花樂”，愛飄落的“桂花雨”……字里行間都充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念，充盈著濃濃的思鄉(xiāng)情和淡淡的憂傷。教師只有從文本中讀出濃濃的情，然后帶著這濃濃的情走進(jìn)課堂，才能以情激情，將文本、作者的情感、思想、智慧、精神化為學(xué)生的心靈體驗(yàn)和內(nèi)心感悟。

4.“吾心入智”與“智入吾心”

教師只有充滿教育教學(xué)智慧，才能營造智慧的課堂，燃起學(xué)生的智慧火焰。教師要在課堂上充滿智慧，很重要的一個因素是其必須具有豐富的知識儲備。所以我們在備課時必須多方面地查閱相關(guān)資料。鉆研《桂花雨》一文時，我查閱了四個方面的資料。（1）查詞語的意思。如 “浸”，先查字典里的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文中句子理解，也就能更好理解詩中“花雨繽紛入夢甜”一句了。（2）查閱琦君的生平，了解到抒發(fā)故鄉(xiāng)之情、親友之思是琦君散文的主要特征。（3）同時閱讀了琦君的《煙愁》，進(jìn)一步感受了這種濃烈的懷鄉(xiāng)思親情感。（4）比較閱讀《故鄉(xiāng)的桂花》，了解了兩位作家筆下“桂花”的不同寫法和寫作的不同風(fēng)格。這樣研讀教材，雖然花時費(fèi)力，但充實(shí)了自己，豐富了課堂，“營養(yǎng)”了學(xué)生，值！

二、“淺出”：讓學(xué)生深入分享

語文教學(xué)，不是教師個體對作品的“深入”和“獨(dú)享”，而是將自己的閱讀成果與學(xué)生群體進(jìn)行分享，讓學(xué)生也能“深入”其中。但鑒于學(xué)生認(rèn)知、閱歷、見識之差異，其“深入”的難度遠(yuǎn)比老師要大，所以，教學(xué)的“淺出”就顯得異常重要。所謂“淺出”，就要設(shè)法讓平面的文本立體化，白紙黑字色彩化，抽象的道理形象化……唯有如此，才能引領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)文本”，分享到語文的快樂。

1.相似比較—— “遠(yuǎn)近高低各不同”

“在比較中閱讀是行之有效的方法。”“比較閱讀是增長智力、提高能力、增益知識的重要方法之一?！痹陂喿x教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較方法，能逐步提高學(xué)生的鑒賞能力、思辨能力、分析能力、理解能力。如《燕子》中，“在微風(fēng)中，在陽光下，燕子斜著身子在天空中掠過”一句中的“掠”字，教學(xué)時，我用了換詞法引導(dǎo)學(xué)生比較“掠”與“飛”“竄”“劃”的不同效果。細(xì)細(xì)咀嚼，從中悟出“掠”字用得多么準(zhǔn)確傳神。一個“掠”字不僅寫出了燕子飛行時的輕快，也寫出了燕子飛行時姿態(tài)的優(yōu)美。親歷了比較的體驗(yàn)，學(xué)生領(lǐng)悟到了作者遣詞造句的精妙、表情達(dá)意的準(zhǔn)確。

2.補(bǔ)白拓展——“山色空蒙雨亦奇”

有些文章語言凝練，表達(dá)含蓄，跳躍性大，給小學(xué)生的閱讀理解帶來一定難度。如果在課文的重點(diǎn)處、難點(diǎn)處精心設(shè)計“補(bǔ)白拓展”，就會幫助學(xué)生縮短時空距離和心理距離，排除閱讀障礙，正確透徹地理解文章的內(nèi)涵。例如《厄運(yùn)打不垮的信念》一文，在分析到談遷是如何寫《國榷這本書時出示句子：“有一次 ，為了抄一點(diǎn)史料他竟帶著干糧走了一百多里路。”讓學(xué)生分析句中的“一點(diǎn)”是多少。接著我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：就是為了這一點(diǎn)，談遷付出的代價是什么？通過補(bǔ)白想象“一點(diǎn)”和“一百多里”，學(xué)生知道了談遷為了撰寫一部翔實(shí)可信的明史，吃的苦、受的累，是一般人無法想象的，由此可以看出談遷的信念是何等的堅定。這樣就引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了人物的精神世界感受、感悟到了談遷的堅定信念。

3.層層遞進(jìn)——“小蕾深藏數(shù)點(diǎn)紅”

閱讀是一種復(fù)雜的心智活動，也是一種復(fù)雜的情感活動，還是一種復(fù)雜的語言技能活動。而小學(xué)生的理解力、概括力、抽象力都比較有限，因此教學(xué)時需要設(shè)計梯度，架設(shè)梯子，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里、層層遞進(jìn)地讀懂課文，理解文章內(nèi)涵在教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》時，我設(shè)計了“這是一位（ ）的談遷”的填空在幾個教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生填寫。（1）在學(xué)習(xí)第一段，品味初寫《國榷》的艱辛后讓學(xué)生填空，重點(diǎn)了解談遷志向遠(yuǎn)大，有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的歷史責(zé)任感。（2）研讀第二段，體會厄運(yùn)后再次讓學(xué)生填空概括自己的感受，進(jìn)而認(rèn)識談遷面對厄運(yùn)永不言棄、不屈不撓的品質(zhì)。（3）品讀第三段，體會“從頭撰寫”的堅定信念后，又是借助這一個填空，讓一個執(zhí)著追求、堅韌不拔、精益求精的精神巨人矗立在學(xué)生面前……就這樣，隨著教學(xué)的逐步深入，談遷的人物形象逐漸豐滿高大起來。

4.激活想象—— “點(diǎn)水蜻蜓款款飛”

想象力是智力發(fā)展的重要因素。因此，教學(xué)中要讓“想象”架設(shè)起生活儲備與文本之間的橋梁通過想象，把凝練的語言還原成生動的畫面、動聽的聲音、豐富的生活、鮮活的情感。如帶著想象的翅膀讀著《霧凇》，就覺得那不僅僅是濟(jì)南的冬天而是進(jìn)入了春天的花園，“松花江畔的十里長堤上潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭……”從而感受到把大地點(diǎn)綴得繁花似錦的壯觀的靜態(tài)美。帶著對生活的感受和想象讀著霧凇美景的形成過程，“漸漸地”“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層”……從中領(lǐng)會到霧凇形成的奇絕的動態(tài)美。只有讓學(xué)生張開想象的翅膀，“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的美景才會撲面而來。反之，離開了想象，就不可能有靈氣地讀活語言，讀活教材。

做一個深入淺出型教師，是每一位教師追求的最高境界。雖然難，但視教師職業(yè)為事業(yè)的老師都會知難而進(jìn)，不懈追求。因?yàn)樯钊霚\出型的語文教師多一個，受益的學(xué)生就會多一批；深入淺出型的語文課多一節(jié)，對語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的指責(zé)就會少一些，實(shí)現(xiàn)“多快好省”的希望也就大一些。

作者簡介：江蘇省宜興市城中實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。