閱讀·改變

李向明

多年來，傳統的語文課堂低效，高耗，學生學得苦，老師教得累，學生上課時非常難受，不管聽得懂聽不懂都要聽，往往教師講得最得意之時，就是學生聽得最痛苦之際。學生成天坐在課堂上被動聽課，接受“滿堂灌”，不會主動學習，缺乏自己解決問題的能力，更經不起考試的檢驗。

“語文主題學習”實驗是教育科學“十一五”規劃課題、“新學校行動計劃”研究重點項目，也是教育部“十二五”規劃重點課題。實驗從2006年啟動以來，得到了全國各地教育部門和教師的肯定，全國已有30個省市、自治區，70個規模以上實驗區，5000多所實驗學校參加了這個實驗。它提倡“簡簡單單教語文，輕輕松松學語文”，它有三個鮮明的特點：課內閱讀，自主閱讀，海量閱讀。

一、快樂參與，大量閱讀

源于對小學語文課堂教學現狀的困惑，2013年4月當我們得知“語文主題學習”第七屆年會在山東濰坊召開，我校隨即組織各年級的語文備課組長和一些骨干教師前往觀摩學習。當我們看到展示課上孩子們妙語連珠、旁征博引地表達，聲情并茂地朗誦時，情不自禁地發出感慨：“慚愧，自嘆不如！”“讓我到這兒做學生都不夠格！”之后，我們到了濰坊名師李虹霞老師的“幸福教室”，享受了一把常態課語文教學的幸福，看到師生在經典詩文閱讀中心靈得到的滋養，作為同行的我們清楚地知道他們的這種語文素養非一日之功，沒有海量的閱讀是難以達成的?；貋砗?，我們就立即開始行動，踏上了“語文主題學習”之旅。

宣傳動員，成立機構。改革的關鍵是觀念。組織老師共同學習“語文主題學習”實驗的思想和理念，感受“語文主題學習”實驗的效果、變化，由“要我做”到“我要做”，由“要我改”到“我要改”。學校成立了課改攻關小組，目的是及時解決課改中出現的問題、交流課改心得、調整課改的策略等。

加強培訓，骨干引領。從2013年開始，我校每年充分利用寒暑假對全體語文老師進行校本培訓，分年級集體備課，細化課標，整合教材和“語文主題學習”叢書，提取語言訓練點，為新學期“語文主題學習”作好鋪墊，積蓄力量。學校統一購買了《我的語文實驗故事》《讓孩子踏上閱讀快車道》《小學語文主題學習》等書籍給語文老師學習閱讀。

課堂是改革的主陣地，我們鼓勵優秀的骨干教師上示范課，向傳統課堂挑戰，做第一個吃螃蟹的人。

集體備課，全員參與。因為這是一個成熟的實驗，無須試點，所以，我們本著“做”而論道的思想，一開始就讓全體老師一起動起來。

為了使人人跟上步伐，我校讓語文老師分批外出取經，到實驗開展得好的地區如山東濰坊、河南林州等學習。常言道：百聞不如一見。這兩年，我校百分之九十五的語文老師分批次先后到山東濰坊、河南林州、山東青島、北京、廣東深圳等地學習，僅到山東的就不下五十人次，教師們耳聞目睹名師風采，從畢英春、李虹霞、韓興娥、侯華麗、王濤等名師處找到了自己學習的目標。同時還積極參與語文主題學習團隊組織的活動，如北京新學校研究院的專家團隊，加入他們的 QQ群，半月參加一次網上研討，和他們交流，請他們把脈問診，指點迷津。

對外出學習的教師，要求他們回來必須交流學習心得，并上匯報課，匯報課成績納入年級的捆綁考核。同時，每個年級組的老師們經常一起研究課型，琢磨每個環節，使所有老師都有信心試水。

專家指引，推出精品。為了少走彎路，我們經常邀請北京新學校的專家來我校指點迷津，幫助教師快速成長。我們每個學期根據校情制訂了重點打造的課型計劃，比如，第一學期，我們從好操作的1+1（一篇教材帶一篇叢書中的文章）、整體預習課開始做，打磨的課型是單元整體預習課、集中識字課、1+1的課型，采用人人登臺曬課的形式，讓一般的老師跟著優秀教師一起成長。

之后我們老師感覺到還需對1+X或X+1模式進行摸索，即一篇教材帶幾篇叢書中的文章或課外相關的文章，同時感覺對語文綜合實踐活動課型也掌握不好，于是第二學期我們又采用重點打造的辦法，進行研討。由骨干教師承擔，先在年級集體備課、打磨，然后代表年級全校曬課，其他年級評分，所得成績納入年級備課組考核。上學期我們又在摸索主題學習下的習作教學，如讀寫結合課、繪本教學課、主題習作課。

改變評價，營造氛圍。我校對于學生作業的設置有明確要求：多閱讀，少做題。每周各個年級組集體備課時，必須提前備好本周的學生作業。作業設計要結合教學實際，采用靈活多樣的方式，行之有效，把反復機械地抄寫、大量地練習作業全部免掉。從識字、寫字、經典誦讀、閱讀能力（不考課內閱讀）、習作水平、課文朗讀六個方面分開評價學生，促進課改的落實。有了方向，作業布置就會科學、合理，減輕學生的負擔，保證有充裕的時間大量閱讀。

弋陽縣教體局局長方華常說：“氛圍比制度重要?！睘榱藸I造全校閱讀的氛圍，我們從班級、年級、校級、校際之間等多個層面開展了各種活動，活動是“語文主題學習”實驗深入開展的助推器。對剛剛接觸小學“語文主題學習”的學校而言，更應該在活動上做足、做準功課。我們不僅在課堂學習上做文章，還在閱讀活動上做研究。每學期初各年級備課組擬訂本學期年級要開展的活動方案，除課前古詩詞吟誦、五分鐘演講等常規項目外，還要有多種“語文主題學習”讀書競賽，如美文朗誦、演講、表演課本劇、講故事比賽、辦手抄報等活動，要求每個班級在學期末上交翔實的活動記錄。在校級層面，我們主要舉辦了幾類大型的讀書活動，有每學期的讀書節、跳蚤書市、親子共讀、為你讀詩等。

去年下半年我校舉辦了“語文主題學習”教學聯盟成立大會暨“語文主題學習”觀摩研討會。我們結合學校一年一度的二年級以上學生“七彩陽光少年”的評比，將書香閱讀卡納入其中，“閱讀之星”卡的獲得是參選的必備條件，多項舉措讓孩子們在活動中得到鍛煉，在活動中愛上閱讀，在活動中感受快樂，提升能力。

搭建舞臺，打造名師。作為學校，要想方設法地給教師搭舞臺，千方百計地鼓勵教師走出去，我們初期就是讓教師在學校人人展示、亮相，樹立信心。然后走出去，從農村學校開始，送教下鄉，與兄弟實驗縣同臺展示，讓老師一步一步成長起來。通過幫與推，鍛煉教師，促進教師業務能力的提升，同時也提高教師的知名度，讓老師獲得成就感。

以磨代訓，成熟課型。在名師的示范引領下，“語文主題學習”走進了每位教師心中，也在課堂上綻開了花朵。如何變簡單地模仿為自主地創新？我校嘗試以磨代訓、成熟課型的做法，分單雙周進行磨訓，全天七節課按低中高不同年段不同課型磨訓，在評課中指出每種課型的亮點、疑點、思考點、不足點，以便教師在下周課堂中改進。反復磨訓，取其精華，去其糟粕，力爭打造屬于適合孩子們的“語文主題學習”課堂。

二、花香四溢，生命改變

教師轉變了教學模式，教育教學碩果累累。與“語文主題學習”兩年多的相伴而行，我們的教師有艱辛也有快樂，更有點點滴滴的收獲！我們的語文課堂在主題學習這縷陽光的照耀下，已呈現出勃勃生機。2014年3月份在縣文化宮舉行的“語文主題學習”研討會上，方紫燕老師上的二年級單元集中識字課、李榮花老師上的五年級1+1模式的《祖父的園子》、周旋老師上的六年級“第三單元整體預習”課得到了“語文主題學習”專家的好評。今年五月，汪美琴老師在“第九屆全國小學語文主題學習觀摩研討會”上展示了“細微之處見真情”讀寫結合課，贏得了與會專家與教師的高度贊譽。 李榮花老師的課去年十月在山東青島舉行的首屆“語文主題學習優質課比賽”中獲得一等獎。袁紅英校長的文章刊登在《中國教師報》上，方紫燕老師的學習體會《向林州學什么》發表在《語文世界》雜志上，王麗娟老師的文章《數子千過，莫如夸子一長》發表在《教師博覽》刊物上。接下來，我們的目標是深入研究語文課堂，做實做精，促進教師教學的個性發展，使我們的語文課堂逐步向語文課程轉變。

在教師轉變教學模式的情況下，學生也有了巨大的改變。孩子們在大量閱讀中不知不覺愛上了文字，習慣了讀書，他們和世界文化接軌，他們和名人大師交流，他們的心靈徜徉在美麗的原野上，他們的思想行走在智慧的叢林中，他們在文字的浸潤中變得自信、陽光、智慧，他們的妙筆描繪出美麗的朵朵蓓蕾，正在美麗的春天里迎風綻放！我校二年級的汪睿珊同學的繪本故事《兔哥哥的家》、三年級紀云瑞同學的《夜游黃浦江》四年級李治賢同學的《成長的故事》、五年級包晨陽同學的《我的家》、六年級王澤惠同學的《怒放的生命》等多篇習作發表在《寫作》雜志上。就連平時天天遲到、常常發脾氣吵架，甚至和老師慪氣的孩子，在閱讀中也變得陽光、自信了。

我們通過開展主題閱讀的多種活動，也逐步得到了家長的認可和對我們這項實驗的全力支持一位家長談到自家孩子時說：“現在讀書對他來說不是一種負擔，而是成了一種快樂的習慣。每次讀書時，他總是拿起筆來，把自己不認識的字詞畫出來，通過查字典等方法來解決不懂的問題特別是孩子積累了不少的好詞好句，并能在作文中靈活運用?！?/p>

“在叢書的陪伴下，我發現我的孩子思想上悄悄發生了變化。他讀完了《人間真情》后，在日記中寫下了這樣的話語：‘爸爸，今天我讀了《父愛如山》一組課文，我知道爸爸的愛雖不像媽媽的愛一樣細膩，但卻更深、更濃。以前，我老覺得你不喜歡我，不了解我，今天我知道我錯了爸爸，我愛你！看到這里，我的眼眶濕潤了心里有說不出的欣慰，感謝‘語文主題學習給我帶來的幸福與滿足?！?/p>

大量的閱讀讓我們的語文課堂變得輕松有趣，師生都在靈動的文字中“博眾家之長，享讀寫之樂”，每一個教師和孩子都真正感受到了“語文主題學習”的幸福。在我們的校園里，讀書、寫作就像呼吸一樣自然。在大量閱讀中，孩子們的精神世界變得豐富多彩，積極向上。海量閱讀把我們的老師和學生都帶入了一種學習的快樂境界中。

目前，我校正以“語文主題學習”實驗為切入點，扎實推進課堂教學改革，切實提高課堂教學效率，促進教師專業成長，培養學生的閱讀興趣養成學生自主學習的習慣，為學生終身發展打下堅實的基礎。