圍繞五個(gè)轉(zhuǎn)變推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型

徐瑋

[摘要]思想品德課堂轉(zhuǎn)型，要從五個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，即從知識(shí)本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變，從傳遞知識(shí)向內(nèi)化生成轉(zhuǎn)變，從靜態(tài)課堂向動(dòng)態(tài)課堂轉(zhuǎn)變，從華麗課堂向平實(shí)課堂轉(zhuǎn)變，從盲目教學(xué)向目標(biāo)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞]新課堂轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)變

[中圖分類號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）210072

“什么是新課堂？”“什么是課程？”“新課程改革意味著什么？”這三個(gè)問題大家常見卻又認(rèn)識(shí)模糊，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)新課程改革的學(xué)習(xí)與深入研究，對(duì)新課堂轉(zhuǎn)型問題進(jìn)行具體解析，從中得出推進(jìn)思想品德課堂轉(zhuǎn)型，必須抓住五個(gè)轉(zhuǎn)變的結(jié)論。

一、從知識(shí)本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的思想品德課堂，過分注重知識(shí)教學(xué)，“以知識(shí)為核心”的課程理念，其具體表現(xiàn)有注重知識(shí)背誦、書寫、再現(xiàn)，而忽視了學(xué)生成長(zhǎng)需要，忽視了學(xué)生的內(nèi)在需求。因此，在思想品德課堂教學(xué)中，要從知識(shí)本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)主張以學(xué)生興趣、愛好、動(dòng)機(jī)、需要等為價(jià)值取向，并以學(xué)生社會(huì)活動(dòng)為中心來制訂課程和組織教學(xué)。把學(xué)生當(dāng)作活生生的人、有自己想法的人、有不同需求的人，課堂教學(xué)要以學(xué)生的需求為中心，為學(xué)生健康成長(zhǎng)服務(wù)。首先，要走近學(xué)生，通過談話、家訪、問卷等多種形式了解學(xué)生的實(shí)際情況；其次，要緊緊圍繞學(xué)生需求，制定教學(xué)目標(biāo)、處理教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，做到課堂教學(xué)活動(dòng)為滿足學(xué)生需求服務(wù)；再次，注重教學(xué)評(píng)價(jià)，把是否滿足學(xué)生需求、是否促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為課堂教學(xué)好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。

二、從傳遞知識(shí)向內(nèi)化生成轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的思想品德課堂，往往是知識(shí)傳遞的課堂，其表現(xiàn)是教師將知識(shí)告訴給學(xué)生，然后采取多種方式，強(qiáng)迫學(xué)生記住，記不住就要受懲罰。在這種情況下，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)效果不明顯。因此，在思想品德課堂教學(xué)中，要注重知識(shí)的內(nèi)化和生成。生成，是對(duì)教育過程生動(dòng)可變性的概括，是對(duì)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過程的預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性、規(guī)定性的一個(gè)重要的補(bǔ)充和修正。追求知識(shí)生成的教學(xué)，不會(huì)完全按照預(yù)設(shè)的程序按部就班進(jìn)行，而是根據(jù)課堂實(shí)際情況充分發(fā)揮師生雙方的積極性。教學(xué)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)展開的，學(xué)生的思維并不一定會(huì)按照教師的預(yù)設(shè)發(fā)展。學(xué)生思維不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，學(xué)習(xí)的需求、方向會(huì)產(chǎn)生變化，教師的教學(xué)，教師的引導(dǎo)也要隨之轉(zhuǎn)變。內(nèi)化是指把外界的知識(shí)變成自己的知識(shí)，讓其融入自己原有的知識(shí)體系，成為自己知識(shí)體系的一部分，即將外顯知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱知識(shí)的過程。人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一個(gè)能動(dòng)的系統(tǒng)，它是發(fā)展變化的，有著自我調(diào)節(jié)、自我完善的能力，它可以不斷地接觸新事物、接納新事物、解決新問題、適應(yīng)新環(huán)境。在教學(xué)中，要充分尊重這種個(gè)體能動(dòng)性，充分激發(fā)學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力，使學(xué)生主動(dòng)接納、自主建構(gòu)知識(shí)。

三、從靜態(tài)課堂向動(dòng)態(tài)課堂轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的思想品德課堂，往往是教師預(yù)設(shè)好的課堂，把學(xué)生當(dāng)作流水線上的產(chǎn)品，一切教學(xué)行為都按照預(yù)設(shè)方案進(jìn)行，不能越雷池半步。這種靜態(tài)課堂否認(rèn)了學(xué)生的主動(dòng)性、差異性、能動(dòng)性，扼殺了學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。因此，思想品德教師要樹立動(dòng)態(tài)課堂觀念。所謂動(dòng)態(tài)的課程觀，強(qiáng)調(diào)的是課程與教學(xué)理論統(tǒng)一于課程與教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)作為課程開發(fā)過程，課程作為教學(xué)事件；課程是教師與學(xué)生在教育情境中不斷生成的活生生的經(jīng)驗(yàn)，課程是動(dòng)態(tài)的過程，是不斷變化的課程實(shí)踐，是師生創(chuàng)造的產(chǎn)物，是生活化的課程。課堂不僅僅是預(yù)設(shè)的，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)；課堂不是封閉的，可以根據(jù)學(xué)生需要，適時(shí)增加或者減少教學(xué)內(nèi)容；課堂不是教師一人唱獨(dú)角戲，可以是生生交流、師生交流、相互學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)的舞臺(tái)。

四、從華麗課堂向平實(shí)課堂轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的思想品德課堂，往往是華麗花哨的課堂，各種活動(dòng)令人眼花繚亂，目不暇接。這種課堂往往聽起來很熱鬧，看起來很活潑，但是中看不中用，猶如蜻蜓點(diǎn)水，不能給學(xué)生以啟迪，不能激發(fā)思維碰撞。因此，在思想品德教學(xué)中，我們追求平實(shí)而智慧的課堂。首先，適當(dāng)使用多媒體手段。多媒體的使用要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，不求形似更求神似。其次，注重師生思想交流、思維碰撞。師生通過交流發(fā)現(xiàn)問題，厘清模糊認(rèn)識(shí)，關(guān)注課堂的內(nèi)在質(zhì)量，追求課堂的高效達(dá)成。再次，堅(jiān)持以學(xué)生需求為中心。凡是與學(xué)生成長(zhǎng)需求和未來需求無關(guān)或者關(guān)系不緊密的環(huán)節(jié)可以刪減。

五、從盲目教學(xué)向目標(biāo)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的思想品德課堂，往往是目標(biāo)盲目的課堂，教學(xué)目標(biāo)多照搬于教參，而非源于教師的認(rèn)真分析，目標(biāo)評(píng)價(jià)更是無從談起。在課堂教學(xué)中，因?qū)虒W(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，心中無數(shù)，而進(jìn)行“無頭腦”教學(xué)，講到哪里算哪里。因此，在思想品德課堂教學(xué)中要注重目標(biāo)評(píng)價(jià)，緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。首先，設(shè)立具體、可測(cè)的目標(biāo)，明確教與學(xué)的具體要求；其次，采取多種方式和手段，努力達(dá)成目標(biāo)；再次，注重目標(biāo)評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效果。

以上五個(gè)方面，只是筆者粗淺的看法，在今后課堂教學(xué)中，筆者將按照以上理念推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)合格公民。

（責(zé)任編輯袁妮）