例談高中政治探究式教學存在的誤區及對策

胡艷秋

[摘要]近年來，探究式教學模式逐步普及，為高中政治課堂教學帶來許多可喜的進步。但在貫徹實施的過程中，也出現了許多不盡如人意之處。首先指出了高中政治探究式教學存在的誤區，然后根據這些誤區給出了把主動權交給學生、合理規劃時間、精選問題、創設探究情境等解決對策。

[關鍵詞]高中政治探究式教學誤區對策

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）210069

高中政治是一門很重要的學科，因此，我們必須要重視政治教學。新課標中強調了高中政治教學的實踐性和開放性。探究性學習正好符合這樣的理念。在探究的過程中學生自己主動去學習，而不是按照傳統的學習方法只是從教師那里學到知識。下面筆者結合自身實踐談談對探究式教學的認識。

一、探究式教學的誤區

1.學生沒有完全的自主權。在探究式學習中，我們很多教師總是習慣于限制學生。探究題材、探究形式以及實際探究過程，都存在教師過度干涉的情況。學生只能按照教師的安排走，沒有一點兒主動權。這樣的探究式教學也只是一種擺設，沒有實際意義。

2.課堂時間有限，探究問題過多。探究性學習能幫助學生主動地去學習，提升學生的學習興趣，加深學生對問題的理解，它確實有很多的好處。但是一節課的時間是有限的，不能每一個問題都讓學生去探究。探究問題過多只會導致課堂效率提升不上去，學生也會更加厭煩政治。

3.探究的問題沒有實際研究價值，費時費力。我們很多政治教師把握不了探究的度，有時會為了探究而探究。其實很多的政治問題是死的，沒有靈活性，探究沒有實際意義，死記硬背就夠了。就比如在教學《政府職能》這一章節時，教師先給學生幾個關鍵詞：打黑除惡，調整經濟，踐行社會榮辱觀，社會低保等等。然后讓學生探究這些關鍵詞體現了政府什么職能。學生很快就能回答出：政治、經濟、文化以及社會公共服務職能。這個問題并沒有探究的必要，探究只會費時費力。很多問題學生看看書就能看懂，沒有必要再去開展探究。

二、如何更好地進行探究式教學

1.把主動權交給學生。高中階段的學生已經有了一定的學習能力，能夠勝任一些工作。教師沒有必要什么都參與，只要扮演好輔導的角色就夠了。因此，教師在實際教學中，可以先給學生留出需要探究解決的問題。讓學生在課下收集一些相關資料，這樣上課時就能更好地進行探究了。在探究結束之后，教師要引領學生總結問題，統一答案。在這個過程中，教師要作為輔導者，不能作為參與者，要把主動權交還給學生。課堂的主體本來就是學生，教師只是起到引導學生的作用，只有學生主動地開始學習，這樣學習才有意義。

2.合理規劃時間，掌握好課上的45分鐘。政治課堂中的問題是很多的，我們不能把所有的時間都用來進行探究學習。其實學生的日常聽講也是很重要的，教師講過的內容，學生理解程度更深。另外，自主學習也能加深學生的理解。因此，一節課最好選取一個有代表性的問題來讓學生進行探究。將探究性學習和接受性學習結合在一起，才能更好地促進學生理解政治知識，提高學習的有效性。這樣在有限的課堂時間里可以讓學生學到更多的知識，所以說掌握好課上的45分鐘是一節課成功的關鍵。

3.精選問題，探究有實質性價值的問題。課上的時間是有限的，學生的耐心也是有限的。我們都知道，前半節課學生的注意力基本都是集中的，隨著時間的推移，學生的注意力就會慢慢地下降，學習效率就會降低，所以說我們教師要掌握好探究的度。比如說要精選一些有價值的問題進行探究，要找一些稍微有些深度的問題進行探究，要找那些學生感興趣的問題進行探究。這樣可以不讓學生在課堂上感到疲倦，還會提高學生的學習興趣。所以在有限的課堂時間內，教師應把問題精細化，盡量提一些學生感興趣的問題。

4.創設探究情境，將學生帶入問題之中。有些探究式教學，教師講完一個知識點，告訴學生需要探究的問題，就讓學生來進行探究，這樣的探究形式很難把學生帶入相應的場景中，探究也是一知半解。情境設置能夠很快地把學生帶入相應的場景中，他們探究的內容也相應地變得有深度、有意義，不再是為了探究而探究。因此要合理設置情境，為有效探究打好基礎。

總之，探究式教學有很多的好處，高中政治教師要走出探究誤區，合理地開展探究式教學，提升政治教學質量。但是探究式教學還需要用科學恰當的方式展開，同時也需要在實踐中不斷地積累經驗才可以達到預期的效果，這就需要教師和學生的共同努力了。

（責任編輯柳紫）