如何在初中英語(yǔ)課中合理滲透分層教學(xué)機(jī)制

王艾潔

[摘要]在素質(zhì)教育全面開(kāi)展的新教育背景下，“因材施教”作為目前教育發(fā)展新熱點(diǎn)已經(jīng)受到不同階段教師的重視，如果通過(guò)有效的教學(xué)方式使班級(jí)中的每一位學(xué)生都能夠得到更好的發(fā)展，值得教師探究，在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)討論初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中分層教學(xué)模式的有效滲透策略，為廣大的初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中提供些許借鑒。

[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ)分層教學(xué)因材施教教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）210053

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)目前課堂教學(xué)的要求，同時(shí)在傳統(tǒng)教學(xué)方法的教育下，好學(xué)生課堂上容易“吃不飽”，而相對(duì)較差的學(xué)生在課堂上覺(jué)得“吃不下”，很難取得理想的課堂教學(xué)效果。為了解決這一課堂上的現(xiàn)實(shí)矛盾，“因人而異，因材施教”的分層教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而出。在分層教學(xué)模式下，教師需要考慮到學(xué)生之間的差異，然后針對(duì)不同類型的學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)方法，然而如何在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂上有效滲透分層教學(xué)機(jī)制？本文針對(duì)此課題提出了幾點(diǎn)策略。

一、備課分層，因人而異

備課是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，課備得好就等于課堂教學(xué)成功了一半，傳統(tǒng)課堂的教師備課僅僅只針對(duì)某一課程中的重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。在這樣的備課方式下，教師可以完成自己的課堂教學(xué)任務(wù)，將知識(shí)點(diǎn)在課堂上傳授給學(xué)生。然而學(xué)生的接受能力存在差異，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收程度不同導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。備課分層主導(dǎo)的是教師備課過(guò)程中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)出有差異性的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于優(yōu)等生的要求高一些，中等學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)適中即可，而對(duì)于后進(jìn)生的要求稍微降低一些，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中都能夠有所收獲。

備課分層不僅僅局限在教材的層面上，還需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)備學(xué)生，針對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，準(zhǔn)備出不同的課堂問(wèn)題。對(duì)于優(yōu)等生，準(zhǔn)備一些綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題，為中等生準(zhǔn)備實(shí)踐性較強(qiáng)的問(wèn)題，而為后進(jìn)生準(zhǔn)備的問(wèn)題難度要稍微降低一些，這樣學(xué)生通過(guò)思考才能夠回答出來(lái)，一方面增強(qiáng)教學(xué)效果，另一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、 教學(xué)方法分層，因材施教

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，實(shí)施教學(xué)方法分層需要因“材”施教，這里的材有教材和材料的含義，根據(jù)教材的分層教學(xué)方法指的是教師通過(guò)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選取合適的教學(xué)方法，目前有很多種行之有效的教學(xué)方法。例如，情境教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等等，在分層教學(xué)中適當(dāng)穿插不同的教學(xué)方法可以取得意想不到的教學(xué)效果。根據(jù)材料的分層教學(xué)方法指的是教師由目前可用的教學(xué)資源來(lái)選取不同的教學(xué)方法。例如，有影音資料的時(shí)候，可以給學(xué)生播放一段，然后由學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境來(lái)模仿；有實(shí)物材料的時(shí)候，可以由學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)鍛煉。

例如，牛津初中英語(yǔ)8A教材中，第一單元學(xué)習(xí)的閱讀有三段內(nèi)容描寫friend，在教學(xué)方法上分層教學(xué)采用情境教學(xué)模式，就可以讓優(yōu)等生通過(guò)敘述的方式刻畫一位好朋友的形象。其中要包括朋友的character，hobby和habit，盡可能全面地將好朋友展示給同學(xué)們；對(duì)于中等生要求能夠表述出朋友的appearance，eyesight等方面即可，而對(duì)于后進(jìn)生，能夠說(shuō)出朋友的個(gè)性和體型特征就符合要求了。

三、課堂作業(yè)分層，共同提升

作業(yè)是反饋課堂教學(xué)效果的有效形式，也是教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與策略的重要手段，傳統(tǒng)課堂上作業(yè)布置應(yīng)一視同仁，盡量能夠滿足大部分學(xué)生的需求。但是優(yōu)等生會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間在簡(jiǎn)單的題型上，后進(jìn)生卻還不會(huì)做，達(dá)不到效果。分層教學(xué)法要求初中英語(yǔ)教師在布置課堂作業(yè)時(shí)有針對(duì)性地實(shí)施，綜合題有利于優(yōu)等生鍛煉語(yǔ)言的擴(kuò)展能力，提高題對(duì)于中等學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)有很大的幫助，基礎(chǔ)題可以鞏固后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，牛津初中英語(yǔ)9A教材中，第五單元的時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)時(shí)，就可以讓優(yōu)等生通過(guò)寫小作文來(lái)區(qū)分had better，have to等短語(yǔ)的用法。對(duì)于中等生要求能夠通過(guò)造句的方式，將不同時(shí)態(tài)的句型表達(dá)出來(lái)；而對(duì)于后進(jìn)生，則通過(guò)一些練習(xí)題，讓他們能夠區(qū)分出各個(gè)時(shí)態(tài)的表達(dá)方式。課堂作業(yè)分層可以使學(xué)生在達(dá)到練習(xí)要求的同時(shí)，獲得一定的成就感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

分層教學(xué)方法自提出以來(lái)已經(jīng)成功應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的共同提高。本文針對(duì)作者教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出三條有針對(duì)性的分層教學(xué)措施，從教師的備課、課堂教學(xué)實(shí)施方法和課堂作業(yè)的布置出發(fā)，結(jié)合實(shí)例，為廣大的初中英語(yǔ)教師提供借鑒。

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（責(zé)任編輯黃曉）