標準化設計與個性化空間探討
——成都市公辦幼兒園標準化建設項目研究

楊飛寧, 何　敏

(成都市建筑設計研究院, 四川成都 610075)

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標準化設計與個性化空間探討
——成都市公辦幼兒園標準化建設項目研究

楊飛寧, 何敏

(成都市建筑設計研究院, 四川成都 610075)

【摘要】以成都市公辦幼兒園標準化建設項目研究入手，在標準化建造中如何避免建筑空間的單一，無識別性，探尋標準化設計中空間的多樣性，豐富性，趣味性，塑造個性化空間。

【關鍵詞】幼兒園;標準化設計;個性化空間;可識別性;適應性;可生長性

在我國快速城鎮化大背景下，越來越多的項目需要政府的積極引導甚至直接的投資參與，一段時期內修建一定數量的公辦幼兒園便是在這個大背景下出現的一類特殊類型的建筑。因我國特殊的國情，這類建筑無論從規模和數量都是驚人的。因標準化設計與建造具有節約社會資源、降低開發成本等諸多方面的優勢，因此成為這類批量建設項目的選擇方向，也是我國目前建筑行業的一個發展方向。

目前成都市正在推進的公辦幼兒園標準化建設項目，就是針對成都市2、3圈層14個區、市、縣314所公辦幼兒園進行的一次標準化設計。項目無具體的用地，無特定的地形地貌特征及周邊環境。與普通的項目不同之處在于：政府尋求一份標準化設計，以適應標準化建造的控制要求，以控制建造成本；然而對于設計師，還需要尋求單體之間有變化的可能。

1幼兒園設計要解決的問題

1.1如何解決通用性與個性之間矛盾

標準化設計要求所有建筑單體之間存在通用性，而我們還需要面對的是每個幼兒園自身獨特的個性與可識別性。

1.2如何處理虛擬用地的無邊界與實際項目的有界限之間的矛盾

成都市公辦幼兒園標準化建設項目采用了虛擬的用地條件，如何使標準化設計能適應每個實際項目各類不同的用地范圍及現實環境條件？

面對以上難點我們提出了“模塊化”組裝策略，即將幼兒園的各種基本功能空間設計為相對應的基本“模塊”，通過適宜的組裝、拼接，形成一系列各具特色又內在統一的幼兒園建筑單體，并能夠適應不同的用地邊界和外部環境條件。

2模塊化的概念會為幼兒園的設計和建造帶來的優勢

(1)在設計中我們提出：模塊形式可以有N種，模塊空間組合方式可以有M種，立面處理方式可以有X種，于是將會帶給幼兒園N·M·X的無限種處理方式。這是一種動態的，可持續發展的狀態。

(2)模塊化概念將會很好地解決前面提到的個性與通用性的矛盾，化解無邊界與特定地形之間的沖突。

(3)統一的采購，統一的施工標準，政府投資造價上也將會更加經濟合理；在建造過程中，施工也將會大大簡化，工期更可控。

3對于模塊化從三個方向做了研究和設計

(1)建筑平面功能的模塊化：將幼兒園的建筑功能大致可分解為4大基本單元：教學單元，辦公輔助單元，后勤單元及游戲活動單元。其中教學單元由寢室、活動室、衛生間、衣帽儲藏間組成，可以設計為一個基準模塊；音體教室、興趣活動室可以作為獨立模塊；辦公輔助單元和后勤單元可分別作為獨立模塊(圖1)。

圖1　幼兒園功能分解

(2)建筑形態的模塊化：大自然中蘊藏著許多具有一定規律的幾何形態，每種形態都獨具特征和美感，其中的一個規則形就是大自然的一個組成模塊，將它們有機地聯系在一起，就構成了一個有機的世界。同樣對自然型進行有效的整理、抽象和提煉，可以創造出各種符合設計需要的模塊形，比如六邊形，扇形，三角形，圓形，方形等等。選取一種需要的模塊單元形，對這些單元形進行有機的組合，就會得到具有生長性的幼兒園建筑(圖2)。

圖2　形態模塊化研究

(3)立面設計的模塊化：可就地取材，選用當地特色的建筑材料，建筑立面材料應用盡可能集約化。立面處理時可以選擇一種基本圖案元素進行排列設計，基本元素的尺寸嚴格控制在2～3種，使立面拼裝方式也能達到模塊化設計，達到標準化施工立面的要求(圖3)。

圖3　立面材質研究

我國先秦大思想家老子曾在《道德經》中說過：“道生一，一生二，二生三，三生萬物”，通過模塊化概念這個“道”，我們生得模塊這個“一”，這樣就提出了具有個性的會生長的幼兒園設計概念。以單元形作為模塊，可以根據幼兒園的規模由6班生長為9班，由9班生長為12班等等。在各種環境里，各種形狀的用地上可以生長出滿足我們項目實際需求的各種有機建筑來。

有了以上的設計原則作為我們的設計導則，在項目設計中我們分別選取了9班幼兒園和12班幼兒園作為研究對象。

在9班幼兒園設計中，筆者嘗試選取弧形模塊作為研究對象。整個幼兒園由兩種弧形模塊有機組合而成，一個為57 m2兩個邊可作為拼接面的弧形模塊，一個為78 m2三個邊可作為拼接面的弧形模塊。一個班級的教學單元正好由兩個57 m2模塊再加一個78 m2的模塊組成。在教學單元中，活動室模塊與寢室模塊之間，活動室模塊與班級活動場地之間我們采用活動墻體連接。當游戲時間時所有活動墻體打開，使寢室與活動室、活動室與室外活動場地連成一個整體，增加了活動的面積，提高了房間的使用率；當午休時間時活動墻體關閉，則為午休提供一個安靜的午休環境。

在項目設計中的弧形模塊可根據項目場地環境及幼兒園特殊的日照要求進行有機組合，于是會形成符合幼兒行為心理的圓形、半圓形、甚至多個半圓圍合而成的多個室外游戲空間。在一層平面中有規律地去掉底層一兩個單元模塊，形成可供游戲的半室外空間，同時也將多個室外庭院有機聯系起來。通過室外綠色坡道和休閑踏步我們也模糊了室外地面、一層屋面和二層屋面的界限，形成一個連通的界面，將室外游戲活動從地面延伸到一層二層屋面，同時也增強了一層二層教學單元之間的互動與聯系，創造出表情豐富、極具個性的連續的幼兒園體驗空間(圖4)。

圖4　9班幼兒園

在12班幼兒園設計中，筆者嘗試選取方形模塊作為研究對象。每個方形模塊邊長15 m×15 m，一個方形模塊正好為一個教學單元。三個模塊組合行成一個組群。整個建筑的衍生和發展采用村莊自然生長的方式，以一個基本模塊組成的組群，通過與場地邊界發生關系向外有機延伸。

由于這個項目針對的是成都市二三圈層區、市、縣范圍內的公辦幼兒園，不可避免地將會有部分幼兒園建造在鄉村之間。在采用模塊化概念的前提下，筆者也在嘗試著如何在此時此地與成都平原優美的林盤式聚落環境相適應，在油菜花、稻草香之間如何融入濃重的人工痕跡。所以在建筑形態模塊的研究中提煉了民居屋頂的符號，使建筑形態更好適應它所將要處的生存環境。模塊的組合方式在變化，建筑圍合的空間形態也呈現出多向各異性，屋頂所反映出的天際線也呈現出聚落的印象，豐富了幼兒園的空間形態。傾斜的屋面在建筑室內也創造出了層次豐富的夾層休息空間和局部通高空間(圖5)。

圖5　12班幼兒園

3結束語

通過成都公辦幼兒園標準化建設項目，筆者嘗試著在標準化設計中如何避免因標準化的設計而出現千園一貌的尷尬處境，如何在標準化設計中尋找個性和可識別性。幼兒園這種極具個性的建筑類型，其標準化本身就帶有戲劇性。所以對于設計師其標準化設計不能雷同地復制，而因在尋找它的基本模塊單元的同時，以模塊為研究對象，探尋一種靈活可變的原則，通過模塊自身的內在聯系有機組合，達到我們設想的個性化空間的目的，為孩子們創造出一個個充滿變化的、充滿想象的、富有童趣的建筑體驗空間。

[作者簡介]楊飛寧(1981～)，男，本科，建筑師，從事建筑設計工作。

【中圖分類號】TU244.1

【文獻標志碼】A

[定稿日期]2015-12-04