校企聯動雙贏學徒制人才培養模式探索

【摘 要】以廣西職業技術學院為例，探索構建校企聯動雙贏學徒制人才培養模式，提出在“校中廠”、“廠中校”兩種平臺共同培養人才，以企業崗位需求為目標構建課程體系，校企聯動改革編著理實一體化教材，校企聯動構建人才培養質量多元監控與評價體系等。

【關鍵詞】校企聯動雙贏學徒制 人才培養模式 課程體系 監評體系

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06C-0077-02

一、校企聯動雙贏學徒制的內涵和實施的背景

目前，手把手傳授技藝的傳統學徒制已經無法滿足企業對人才數量的需求，同時對幾十名同班學生授課的班級教學方式雖然提高了教學效率，卻造成了理論與實踐相分離的弊端。校企聯動雙贏學徒制將傳統學徒制與班級教學有機結合起來，是一種新型人才培養模式，在政府指導下，學校與企業深度合作，雙方聯合招生，聯合制訂人才培養方案，聯動構建課程體系，校方主要承擔理論教學和基礎技能教學，企業主要承擔實踐教學。如此模式培養的學生能很好地契合企業的需求，更好地提高學校的人才培養質量，實現學生入校即入廠，畢業即就業，既解決了學生就業難的問題，又解決了學校培養的人才與社會的需求脫節的問題，還解決了企業“招工難”、“用工難”的問題，實現了校企雙贏。

雖然我國現代學徒制探索的時間不長，但校企合作經過了多年的發展，為校企聯動雙贏學徒制的實踐打下了較好的基礎。2014年李克強提出“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點”；同年8月，教育部正式發布《關于開展現代學徒制試點工作的意見》。校企聯動雙贏學徒制的實施在實踐和政策上都有了支撐。

二、校企聯動雙贏學徒制的實踐

（一）以“校中廠”、“廠中校”兩種平臺培養人才，助力企業發展。很多高職院校由于資金或者觀念等原因，導致無法為學生提供與時俱進的實習實訓環境，造成高職畢業生的職業能力與企業要求之間存在較大差距，高校人才培養質量沒有達到企業用人需求的標準。以“校中廠”、“廠中校”兩種平臺培養人才，讓學生無論是在校學習期間，還是在廠頂崗期間，都能以學徒的身份在真實的環境中得到鍛煉，較好地解決這個難題。

針對地區和行業的特點，廣西職業技術學院電氣自動化技術專業與南南鋁加工有限公司、廣西宏智科技集團、廣西冠桂糖業有限公司等優勢特色企業合作，建立專業理事分會，整合分會成員單位的實訓實習、就業崗位及教育培訓等優質資源，創建了“南南鋁廠中校”，以及由“企業電控工程師工作站”、“宏智自動化技術服務中心”、“宏智制糖技術實訓中心”組成的“校中廠”。

在理論學習和基本技能學習階段，“校中廠”發揮了極大的效能。“校中廠”將企業生產設備、技術人員等資源引入學校，與學校場地、設備、師資有機整合。學生不再是坐在教室里聽老師授課，而是走進“校中廠”，切身感受真實的工作環境，能更好地將所學的知識技能與工作崗位的需求無縫對接。

在實踐教學階段，“廠中校”發揮獨特作用。南南鋁中公司內部為廣西職業技術學院電氣自動化專業提供了一個200平方米的一體化教室及電氣設備維修實訓設備，包括液壓擠壓機、熔鑄爐、鋁加工設備等，為實踐教學提供了很好的條件保障，較好地做到了專業課堂與生產車間、專任教師與企業師傅、教學過程與生產過程、學生與學徒身份4個“二合一”。

同時，校方以“校中廠”、“廠中校”為平臺為企業開展技術服務，助力企業發展。電氣自動化技術專業教學團隊12名成員受聘為南南鋁業、農墾糖業集團、廣西宏智科技集團等企業技術指導專家，參與企業計量標準建設、技術改造項目，利用技術優勢，改造企業電氣及自控系統；與企業合作的生產技術改造橫向項目6項，其中“澄清、蒸發自動控系統”及“煮糖自動控制系統”分別獲廣西科學技術進步二、三等獎。

（二）校企聯動構建以企業崗位需求為目標的課程體系。調動企業主動參與職業教育，融入人才培養全過程的積極性是實施現代學徒制的基礎和前提條件。為了促進學徒制的順利推進，必須讓企業積極參與到人才培養方案的制訂中來，與學校聯動構建課程標準，做到人才培養與企業需求對接、課程標準與企業崗位標準對接。合作的企業為我們提供其崗位工作標準，校企雙方根據崗位工作標準共同研討，分析出對應崗位的典型工作任務、職業能力素質、所需工作環境，再由此歸納出學習任務、能力素養、所需教學環境，并結合學生認知規律和職業能力發展規律，融入國家職業資格證書（維修電工職業資格等級證、可編程控制系統設計師證等職業資格證等），構建課程體系，實現專業課程內容與企業生產任務對接。

校企聯動，以企業崗位需求為目標構建的課程體系，更有助于集學徒和學生身份于一體的高職生掌握上崗所需的知識、技能，養成良好的職業素養，更有利于促進企業從用人的角色轉變為育人的角色，真正融入高職人才培養的全過程，培養出真正契合企業需求的高技能人才，達到校企雙贏的目的。

課程體系構建過程如圖1所示。

圖1 課程體系構建過程

（三）校企聯動打破學科體系，改革教材編排。為了更好地適應學徒制人才培養模式教學的需要，根據專業實際，對教學內容進行分析梳理，打破學科體系，按照崗位需求編排教材，注重學生技能訓練，每個項目情境均與工作情境相關，極大地激發學生的學習興趣，教材的編排還注重理實一體化，既給出完成任務的實踐操作技能要求和操作步驟，也歸納總結了與實踐相關的理論知識，將企業實際工作和教育教學規律結合起來，真正做到既滿足理論教學又滿足實踐操作的需要，解決以往教材脫離企業工作實際的問題。目前，已經編寫出版了《檢測與過程控制技術》《組態軟件控制技術》《機械設備電氣控制原理及應用》等教材。這些教材既能為學生上課所用，也能為企業員工在接受培訓時所用。目前，依托“校中廠”“廠中校”平臺和所編著的教材，面向企業開展職業技能鑒定與技術培訓上千人次。

（四）校企聯動構建人才培養質量多元監控與評價體系。為了學徒制的順利開展和實施，人才培養質量的監控和評價必須由學校單一制定標準向校企共同參與的多元監控與評價體系轉變。第一，人才培養質量的監控和評價主體由學校單一主體向校企聯合轉變。以電氣自動化技術專業理事分會為平臺，組建由合作企業專家、專業教師和學院督導三方組成的人才培養質量評價與保障小組，制訂并實施了《電氣自動化技術專業人才培養質量評價與保障工作章程》《電氣自動化技術專業測評方案》等條例和方案，共同對人才培養質量進行監控和評價。第二，人才培養質量評價標準由學校單一評價標準向校企聯合多元評價標準轉變，將國家職業從業資格、行業企業標準融入傳統人才質量評價標準，確保培養出的人才能更好地適應社會和企業的需求。第三，人才培養質量的監控和評價由校內向校外擴展。除了聽課制度、督導制度、學生座談等傳統的形式外，還加入企業導師監管與評價制度，確保學徒在學校和企業的學習活動都能順利開展，有效地激發企業兼職教師參與教學活動的積極性，確保學徒的學科性知識和實踐性知識都能得到有效的評價。多元監控與評價體系為高質量人才的培養提供了保障，確保能為企業輸送用得上、用得好、留得住的高技能人才。

三、化解現代學徒制推行困境的方法

近幾年，學徒制的實施已經初見成效，但政府熱、學校熱，企業冷、學生冷的問題依然存在。為了解決這些難題，校企聯動雙贏是關鍵，具體從以下四個方面進行改革。

（一）健全企業評比制度，激發企業參與的主動性。目前學徒制遇到的一個尷尬局面是國家和學校都躍躍欲試，但企業參與的積極性不高。企業本身就是盈利機構，在學徒制實施過程中，必須充分考慮企業利益。首先，制定企業加入學徒制的準入標準，只有符合標準的企業才能參與學徒制，使能否參與學徒制成為體現企業實力的標志；其次，把是否參與學徒制以及參與學徒制的強度作為優秀企業評比的一項重要指標；再次，給予參與學徒制的企業一定的稅費減免和專項育人經費支持。從而最大限度地激發優質企業參與學徒制的主動性。

（二）健全企業導師準入制度，調動企業工程師參與的積極性。現代學徒制能否深入開展，校企合作能否長效運行，企業導師起到非常重要的作用，因此，有必要從國家層面制定企業導師的準入制度，確保只有技術過硬、品德過關的企業工作人員才能擔任學徒制導師一職，這對擔任導師的企業工程師是一種身份的認同；同時，應該從國家層面給予學徒制導師適當的津貼補助。精神和物質兩方面的獎勵，有助于促使更多的企業工程師為加入學徒制導師系列而不斷提升自身素養。企業工程師素質的提升有利于企業的生產和學校的教學，確保校企雙贏。

（三）健全學分制度，提高學徒的實踐水平和員工的理論水平。校企雙方共同制定企業課程學分認定制度，鼓勵學生積極參與企業實踐，提高適應企業生成的能力；校企雙方共同制定企業實踐與培訓課程的學分互換標準，鼓勵企業員工在完成生產任務之余，努力提升自身理論水平，有效促進企業整體發展，確保校企雙贏。

（四）健全靈活的排課制度，力求實現教學生產雙豐收。學徒制實施過程中，企業比較擔心的一個問題是，學生的加入會影響到生產，靈活的排課制度可以較好地解決這個問題。學生到企業做學徒的時間不必一成不變，而應該根據企業生產的需要做出調整，當企業生產任務不重時，安排企業導師為學徒做技術指導，當企業接收到大批訂單時，安排具有一定經驗的學徒參與生產任務，這樣不僅不影響企業生產，還能幫助企業加快任務的完成，又能滿足學生在企業上崗實踐的需求，對校企雙方都是好事。

【參考文獻】

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[3]張啟富.高職院校試行現代學徒制：困境與實踐策略[J]. 職業發展研究，2015（3）

（責編 王 一）