高中英語課堂消極沉默的成因分析與解決策略

摘要：長期以來，高中英語課堂陷入消極沉默的狀況有增無減，這嚴重地違背了《普通高中英語課程標準》中所提倡的以學生為本，重視培養學生和發展學生學習的主動性和主體性的教學理念。這種消極沉默極易使學生成為語言知識的被動接受者，逐漸使學生失去學習英語的興趣與信心。本文從高中英語課堂消極沉默的成因進行分析并提出解決對策，以此減少高中英語課堂消極沉默這一現象的出現。

關鍵詞：英語；消極；沉默；成因；策略

文章編號：1674-120X（2016）02-0070-03收稿日期：2015-07-31

作者簡介：韓圓圓（1982—），女，河北唐山人，安徽省淮南市第十三中學高中英語教師，中學一級教師，研究方向：高中英語教學。

近年，英語課堂中的消極沉默現象已屢見不鮮，尤其是在普通中學的高中英語教學過程中更為常見。而英語作為一門語言輸出與應用學科，需要學生的大量開口參與。這種消極沉默極大地影響了教學效果，降低了學生學習英語的積極性。因此，本文從學生、教師雙方面探究導致英語課堂消極沉默的原因并進行分析，進而提出相應對策，以此有效地打破這一消極沉默的現象，實現優質積極的課堂。

一、什么是課堂消極沉默 范志燕（2001）認為沉默是交際主體所呈現出來的無聲且無固定語義的非語言交際行為。從廣義層面講，它包含課堂教學中所有的沉默現象；從狹義上來看，它是指課堂提問或課堂討論中學生的沉默。

滕明蘭（2009）認為課堂沉默是指學生個體在課堂教學活動中，在思維、情感、行為等層面表現出來的一種對教學內容與要求不關聯、不參與的心理狀態與行為。

鄭潔（2011）認為根據課堂效應的不同，課堂沉默可分為兩種表現形式：積極沉默和消極沉默。兩者最大的區別在于學生在課堂學習過程中是否積極主動地思考。

劉雨（2012）認為學生的課堂沉默是學生的一種無聲的語言，積極的課堂沉默通常表達了一種贊成的意見，或是使學生擁有充分的思考時間和空間，能夠更好地完成教學任務和達到教學目標；消極的課堂沉默會造成課堂“死氣沉沉”。

本文所要闡述的課堂沉默主要針對高中英語課堂的消極沉默現象（鄭潔、劉雨），也是范志燕所說的狹義沉默，與滕明蘭的觀點一致。筆者所認為的課堂消極沉默是指學生在教師課堂授課期間無積極的思維活動參與，在提問或討論時，不與老師或同學交流，不關心本節課所講的內容，不參加任何的教學活動。這種消極沉默，是對語言學習的消極逃避行為。

二、為什么高中英語課堂會產生消極沉默1英語能力低下

雖然高中階段的學生已經有了幾年的英語基礎，但由于母語的環境，學生除了在課堂上學習英語之外，課后很難保證有大量的時間接觸到英語，這就減少了學生練習英語的機會。而英語作為一門交際學科，缺少了日積月累的應用，很難在英語上有很大的突破。其次，方法的不恰當也導致了高中生們英語仍舊不能自由表達，學生認為學習英語就是背單詞、學語法，其實學習英語最大的捷徑在于運用。缺少了運用，就會產生一系列的問題，特別是在英語思維能力方面，學生不能將所學的知識內容內化成自己的知識，基本做不到準確、恰當地用英語表達，更談不上語言的得體性和地道性，這種張嘴說不出一句英語的學生在課堂上即使想回答問題也是心有余而力不足。

2性格內向害羞

性格是指表現在人對現實的態度和相應的行為方式中比較穩定的、具有核心意義的個性心理特征，它可以分為外向型和內向型。如果一個學生屬于內向型，則他的感情及思維活動傾向于內，感情比較深沉，言語少，害羞，容易怯場。這樣他就不敢在課堂上舉手發言或者參與到小組討論中，長此以往上課不發言就會變成一種習慣和消極的學習狀態。這種習慣和狀態在課堂上具有傳染性。

3心理誠惶誠恐

學生進入高中后，心理發生了微妙的變化，他們不再像初中生那樣簡單直率，容易變得患得患失。高中生們隨著年齡的增長、自我意識的不斷增強，自尊心也日趨強烈，他們或者害怕回答錯誤被同學嘲笑和受到老師的批評；或者沒有十成的把握所以猶豫、觀望。以上幾種無論是什么原因均屬害怕心理。或者有的學生對學習英語缺乏動力，自信心下降，在學校常表現為提不起精神、嗜睡、發呆、走神，這是消極抵抗學習英語的心理。

4興趣整體缺失

很多學生由于英語基礎薄弱，聽、說、讀、寫均不擅長，課后作業不會做，上課聽不懂，每節英語課對于他們來說只是一種煎熬，整天對著枯燥無味的英語字母沒有半點興趣，這就導致了學習英語的內在動機不足。學生學習英語的動機變弱就會采取消極的學習態度和學習行動。他們對老師講授的英語知識毫不感興趣，上課無精打采，情緒不穩定，注意力下降，思想開小差，抄作業或者不完成作業，上課要么趴在桌子上睡覺，要么就假裝學習，更別說上課舉手發言。興趣作為非智力因素的重要方面，極大地影響了英語學習任務的完成的情況，制約著學生的英語水平的提高和自身智力的開發。

5教法呆板守舊

教師在備課時只備了教材，忽略了備學生和備教法，在課堂上，由于沒有選擇恰當的教學方法和忽視了學生的感受，教師們為了完成本節課的教學環節和教學任務，以“填鴨式”進行知識的灌輸，所教內容既龐大節奏又快，學生在不動腦的狀態下很難當堂消化吸收老師所講的內容，甚至有些教師在問題提出后，許多學生還沒能思考成熟教師就一個問題連著一個問題往下進行，沒有給學生留有充分的思考和討論的時間，導致了學生與老師的教學預設脫節，這樣的“獨角戲”課堂是學生非常抵觸的課堂。或者有些教師在課堂上對學生的回答、表現不予以評價和表揚，忽略了過程性評價的重要性，長此以往，逐漸地扼殺了學生回答問題的積極性。這種沉默的英語課堂會導致長期以教師為中心，使學生養成被動接受的思維定勢與行為定勢，學生習慣了教師提出的問題由教師自己解答，教師讓記的筆記一字不落地記在筆記本上，雖然認真聽講，卻缺少表現自我的欲望。

其中，前四點原因為學生因素，第五點為教師因素。

三、高中英語課堂消極沉默的影響1降低學習效率

課堂學習是最寶貴的學習機會，能否合理高效地利用好課堂45分鐘是影響學生英語成績好壞的關鍵，作業的優質完成也取決于課堂聽講的效果。同時高中英語課堂也是一個師生互動的場所，單純的講解并不能讓學生消化吸收，應由每個學生主動參與教學活動并運用自身已有的知識和經驗主動地去檢驗聽課效果，這就需要大腦思維活動的參與。同時，學生之間的互相交流也是一個相互學習的過程，小組討論可以讓學生學會如何去聆聽和評價，以此促進自我意識和自我反省的發展。而課堂的消極沉默，在課堂教學中時常遇到，不利于以上學生的學習能力的提升，是課堂的低效和無效的表現之一，會很大程度地影響到教育質量的進一步提升和可持續發展，同時也制約了學生的學習英語最大能力的發揮。

2惡化師生關系

學生消極沉默的直接影響是帶來課堂氣氛的“冷場”，表現形式為老師拋出問題學生不予理睬，老師發出討論的信號學生也不接收，這就會給老師帶來一種失敗感，產生消極情緒，這種沉默會讓老師感覺學生漠視他的存在，不配合其教學，在這種情緒的引導下，教師很容易批評學生；同時學生在受到老師的批評時更對這門學科或老師產生抵觸情緒，從主觀上和客觀上均不愿配合老師。因此，這種消極沉默會同時給教與學雙方帶來壓抑、尷尬，容易使雙方進入一種不合作的狀態。長此以往，教師和學生如果始終不做調整，容易誘發師生之間的心理對抗，影響良好的師生關系。

3養成不良習慣

學生在消極沉默的課堂里通常是被動地坐著，不思考、不參與，課堂的沉默會讓學生容易走神而很難跟上教師的節奏，也會妨礙人的思維活性，抑制人的個性發展；但這種沉默課堂會讓學生感到假性輕松，因為老師報出答案或其他同學報出答案要比自己動腦想出的答案省勁，學生完全依賴老師的講解，然后模仿，生搬硬套，即使老師哪個地方講錯了，學生也毫無感覺。這種懶惰心理和依賴心理會讓學生上課無壓力但會直接養成一些不良習慣：如上課走神從而不能理解老師的授課內容，無法從老師的授課中得到任何有意義的知識，課后抄別人的作業，因為老師講的知識不能進入學生已有的知識結構，使他課上根本不知道老師在講什么，聽課像是：“聽天書”，課后談何會做作業。這也是學習障礙的一種表現。

四、如何打破高中英語課堂的消極沉默1優化教學方法，精心設計教材

教師應讓課堂的各個環節充滿趣味性，這就要求教師備課時以學生為中心，精心研究教材才能運用恰當的教學方法。如教師在英語課的導入上可多下點功夫，因為良好的開頭是讓課堂動起來的前奏。教師應從“三性”入手：趣味性、藝術性和科學性。要善于創設生動活潑的動態教學情景，渲染教學氣氛，引發學生興趣，激發求知欲，使學生想聽下去，急于聽下去。再比如在提問環節：教師可以將問題的設置梯度化，做到心中有全體學生，把簡單易答的問題留給英語水平較弱的學生，讓他們感覺到老師時刻的關愛。另外，教師在設置問題時應具體化和生活化，讓學生們知道這些問題和他們的生活息息相關，他們雖然不能完全答對，但也不至于一點都不會，這樣可消除學生的畏難情緒。提問的最高境界為：無疑到生疑，有疑到思疑，思疑到解疑。最后，應在課堂上多安排些活動，真正地為學生創造一種民主、和諧、寬松的對話氛圍，學生與學生進行坦誠的碰撞、交流和溝通，這樣才能極大地激發學生的英語學習興趣，并充分調動學生的主觀能動性，使之進入最佳求知狀態，避免課堂消極沉默的出現。

2強化學習動機，樹立學習信心

學習動機是能夠維持學生長久、積極、主動學習的內在動力。這種動機越強，學生的學習興趣會越大，學習效果也會越好，反之則會降低學習效率。因此，教師強化學生的英語學習動機是十分有必要的。在強化動機的過程中，一定要讓學生明白兩點：一是學生要相信自己一定有能力完成學習任務，二是相信自己的能力是可以改變和提高的。也就是說讓學生樹立能夠學好英語的信心是強化學習動機的關鍵。課堂消極沉默的學生常常過分夸大學習中的困難，過低估計自己的能力，因此教師可以為這些學生創設成功的機會，把課堂中一些簡單的任務留給他們做。此外，可以為

課堂消極沉默的學生樹立榜樣，比如教師可以先突破一個英語基礎較差的學生，讓他順利地在課堂上完成一些任務，取得成功。然后以他為榜樣鼓勵其他學生，增強他們的自我信念，相信自己也能完成，最終讓這些不自信的學生在自身進步中體驗到成功。有了成功感，他們就會產生極強的學習動機，在英語課堂中活躍起來，從而改變學生對學習無能為力的心理狀態。這是“以點帶面”效應。

3豐富課外活動，落實人人角色

客觀上來說，在英語課堂上表現不好的學生并不代表他的其他方面也是差的。高中生天生精力充沛、活潑好動，他們在課下的表現和課上的表現會完全不同。英語教師應在開展好課堂教學的同時，開展豐富多彩的課外活動，利用活動形式的多樣性、實踐性和靈活性去調動學生的英語學習積極性。只要經過老師適當的引導、培養和鼓勵，學生一定會在課外活動中提高英語水平，因為在這個活動中，無論是表演英語話劇還是開個圣誕派對，往往既要學生用腦勞動——背些英語句子、文章，或是查找英語文化的背景知識等，又要用手勞動——自己動手制作道具等，這些都需要學生把動手和動腦結合起來，這樣，就培養了學生手腦并用的實踐能力。在這個過程中，每位學生都有任務，只要他們有了一次在英語課外活動上積極表現的經歷，老師只要加以引導、鼓勵，細心呵護學生的興趣幼苗，經過時間和次數的積累，這些消極沉默的學生一定會在英語課堂上變得活躍起來。這樣的課外活動能夠全面實現高中英語教學的目的，科學有效地提高學習英語的效果，在抵制課堂消極沉默方面具有不可低估的作用。

總之，高中英語課堂的消極沉默現象是十分不利于學生學習英語的，高中英語教師不僅要充分認識到打破這一沉默現象的重要性，促進學生高效優質地利用課堂時間，也要充分認識到調節自身教學方法、巧妙構思教學內容等對促進學生積極動腦、自主發展的重要意義。因此，教師既要正確對待學生的消極沉默，又要認真分析其背后的原因，才能有針對性地幫助高中生打破在高中英語課堂上的消極沉默。

參考文獻：

〖1〗范志燕沉默言語交際〖J〗山東師大外國語學院學報，2001，（1）.

〖2〗滕明蘭大學生課堂沉默的教師因素〖J〗黑龍江高教研究，2009，（4）.

〖3〗鄭潔關于學生課堂沉默問題的理性思考〖J〗教育探索，2011，（11）.

〖4〗劉雨學生課堂沉默現象的教育哲學反思〖J〗教學與管理，2012，（3）.