項目教學法在“當代報刊版式設計”課程中的實踐探索

摘要：項目教學法是起源于歐洲的一種教學模式，強調學習過程是一個參與性和創造性的實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。新聞學專業的“當代報刊版式設計”是一門應用性、實踐性較強的課程，運用項目教學法，把課程中的理論和實踐教學相結合，有利于充分調動學生的積極性和創造性，使學生從中收獲到更多的實用知識，迅速成長為更加符合社會需求的應用型人才，拓寬學生就業渠道。

關鍵詞：項目教學法；“當代報刊版式設計”；課程；教學模式

文章編號：1674-120X（2016）02-0056-02收稿日期：2015-09-14

基金項目：內江師范學院校級教改立項“《當代報刊版式設計》課程教學模式改革與思考”（JG201227-222）。

作者簡介：杜可琦（1977—），女，內江師范學院副教授，碩士，研究方向：新聞。

“當代報刊版式設計”課程是一門應用性和實踐性非常強的課程，但是大多數高校都存在重理論輕實踐的傾向。傳統的報刊版式設計教學是由教師講授為主導，把知識“填鴨式”地灌輸給學生，學生上課記筆記，考前死背筆記，過后全部忘記。這種脫離時代步伐，忽略學生動手能力和師生互動性的教學模式暴露出了越來越多的不足。因此，有必要冷靜地審視當前該課程的教學模式，對其中的一些教學問題進行思考。

本課題希望通過課堂實踐研究分析，把項目教學法和平時的課堂教學相結合，使這門課程受到更多學生的喜愛，從而培養出更加適應當前社會發展，符合社會需求的新聞學人才。

1何謂項目教學法

項目教學法起源于歐洲的勞動教育思想，發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業化、信息化社會基礎上的現代教育形式。它以實踐為內容，以使受教育者適應現代社會現實與發展為目的，即為社會培養實用型人才為直接目的的職業人才培養模式。

項目教學法即“通過完成完整的工作項目，讓學生獲得相關的知識與技能，并發展職業能力的教學方法”。在項目教學中，學習過程成為一個人人必須參與的創造性實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，深入理解和掌握課程要求的知識和技能，體驗創造的艱辛與樂趣，培養發現問題、分析問題和解決問題的思維與方法。

2“當代報刊版式設計”課程引入項目教學法的可行性

“當代報刊版式設計”課程是非常具有實用性的，它可以廣泛地應用于報紙、雜志、廣告等多個領域，把技術、藝術和思想高度統一在方寸之間，可以充分表達新聞精神及編排思想，為閱讀者帶來美好的、獨特的視覺享受。引入項目教學法于該課程，將更加注重理論與實踐相結合，在強調學生動腦動手能力的同時，注重開發學生的創造性思維及藝術表達能力，使學生能學以致用，為以后更好的就業打下良好的基礎。

3具體的實施步驟

（1）項目設立。“當代報刊版式設計”課程實訓性很強，在教師教學的過程中，可以創設多個項目由學生實踐完成。筆者多年從事這門課程的教學工作，在課程教學中期，筆者會布置任務設立項目，讓學生應用前期所學的知識，創造性地、完整地制作一份自己的報紙或是雜志，要求以專刊為主，主題統一，不少于16個版面，注意采用集中式或是重點式版式，并且配以編排思想的說明。通過這些練習，可以使學生更好地理解報刊的定位和內容的統一，版式色彩與內容的呼應關系。在傳統課堂上，老師強調多遍重要性的基礎理論知識，學生還是不能真正地深入理解，只有在實踐中，學生親手一步一步去完成這個項目，在不斷地發現問題、解決問題的過程中，他們才會印象深刻，才能學以致用。

（2）項目實施。在項目的實施過程中，學生利用課余時間通過市場調查、師生間相互討論，自主設計主題，收集素材，運用排版軟件（如方正飛騰、Adobe Pagemaker或Adobe Indesign等）制作出符合要求的報刊。這個環節是整個項目實施過程中最為關鍵的環節之一，主要考查學生的知識是否扎實、市場調查分析是否合理、版面設計是否新穎、文本內容表現是否有張力、動手能力是否嫻熟等。對于出現的難點和問題，學生之間可以互相討論學習，教師也要在這個環節中對學生們及時地進行點撥和指導，使學生最終可以完成報刊版式設計的任務，以此來加深所學知識在學生腦海中的印象，達到教學目的。

（3）項目評審及考核。在本課程教學的最后階段，學生們把自己的作品做成PPT在課堂上展示與講解，闡述原創報刊的品牌定位、讀者定位、編輯方針、版式風格、版塊內容及銜接等，以此展現該報刊的閃光點。與此同時，其他學生共同討論互評，指出版面中存在的錯誤及問題，任課教師給予最后的點評，指出優點及不足。在輕松活潑的教學氛圍中，使學生發現項目過程中出現的問題，在討論中改進，不斷提高學生報紙版面的設計和制作水平，迅速提升學生的版面設計能力。

由于考慮到本課程的實踐性，最后的考核也是采用開放的方式，學生不再通過傳統答卷子的方式獲得最后成績。任課教師應著重考察學生的實踐動手能力、綜合組稿能力及版面設計能力，學生成績由四部分組成：平時的媒介素養（30%），主題策劃及創造性版式設計（20%），完整報刊的設計制作能力（30%）和語言表達及展示能力（20%）。最后學生將報刊版面設計作品、編排思想及展示照片或視頻發送給任課教師，資料匯總之后，以光盤的形式保存。

4項目教學法實施過程中應注意的問題

為使項目教學法在課程中運行順暢，不流于形式，真正使學生在項目中獲益，需要注意以下幾個問題。

（1）真正以項目為主線。項目的設計是整個教學環節的核心，任課教師在設計項目的時候，要非常慎重。首先，項目要主題明確。其次，項目要和學生的專業知識相匹配，使學生在項目的訓練中真正的受益。最后，項目的難易度要根據實際情況具體把握，具有可操作性。

（2）以教師靈活指導為配合。實行項目教學法實際給教師無形中增加了更多的工作量，項目一旦展開，學生們遇到的問題和困難也會隨之而來。這個時候教師要負責引導、點撥和溝通工作，才能更有效地組織學生完成項目，減少實施項目過程的任意性和盲目性。另外，教師還要及時組織學生抓好項目的各個環節，定期召開進度報告會和階段成果交流會，使整個項目有始有終。

（3）最大限度地發揮學生的主體能動作用。項目教學法的主體是學生，項目的確立、項目的實施，都應該讓學生獨立完成，學生是項目的主體，教師只起到輔助的作用。在整個過程中，最大化地調動學生的積極性，激發學生的創造潛力和創新熱情。

通過項目教學法在“當代報刊版式設計”課程中的應用，改變以往“教師講，學生聽”的被動教學模式。通過幾年的教學實踐，筆者欣喜地發現學生們的學習興趣得到了大幅度的提高，有效地激發了學生的探索創新精神，學生動手能力顯著增強。通過項目的實施和完成，學生不僅僅提升了報刊版面設計的能力，還結合了前期的其他課程，把新聞業務中采、寫、編、評、攝五個環節有機地結合起來，并在報刊版面設計中得以展現。學生從這門課程中收獲到更多的實用知識與實踐技能，使他們能夠迅速適應信息時代的媒體新環境，更快更好地成為更加符合社會需求的應用型新聞人才。

參考文獻：

〖1〗徐國慶職業教育原理〖M〗上海：上海教育出版社，2007.

〖2〗李希光我們需要什么樣的新聞學課堂——我是如何講授國家精品課《新聞采訪寫作》的〖J〗新聞戰線，2006，（8）：60—62.