“紅領(lǐng)巾六學”課程的開發(fā)與實施

許敏

“學史、學技、學醫(yī)、學農(nóng)、學軍、學商”，這是浙江省湖州市月河小學教育集團以“六學”為載體實施的校外德育基地的少先隊綜合實踐活動。把課程融入生活，把生活引入課程，教會少先隊員學習，教會少先隊員生活。

陶行知先生說過：不運用社會力量，便是無能的教育，不了解社會的需要，便是盲目的教育。我校在三年發(fā)展規(guī)劃中提出要讓少先隊員在豐富的課程中多元發(fā)展的目標，于是，少先隊綜合實踐活動校本課程“紅領(lǐng)巾六學”課程應運而生。

一、課程的框架

我們以“六學”為載體進行校外德育基地的學史、學藝、學醫(yī)、學農(nóng)、學軍、學商少先隊綜合實踐活動的開發(fā)與實施，組織少先隊員走出課堂，走向社會，親身實踐，體驗成功與失敗。在課程的研究中，我們緊緊圍繞“知情意行”這四大要素深入研究，拓寬少先隊員的知識面，提升少先隊員愛家、愛校、愛鄉(xiāng)的情感，提高少先隊員的動手操作能力，培養(yǎng)他們的與人交往能力，最終讓少先隊員能夠具有良好的公民道德素養(yǎng)。

二、課程的內(nèi)容

好的課程是活的課程，能對兒童的當下生活進行引導，對兒童的未來生活進行奠基。我們反復推敲，精心選擇，確定了“紅領(lǐng)巾六學”少先隊綜合實踐活動課程各年級實施內(nèi)容：

一年級學史：1.學校史：入校第一課參觀學校全貌，走進校史陳列室，了解學校歷史。2.學鄉(xiāng)史：秋游湖州歷史名人長廊和黃歇像等，走進湖州圖書館查閱資料，了解湖州歷史發(fā)展。3.學家史：追尋家庭三代歷史，挖掘家庭家規(guī)家風。

二年級學技：1.湖筆文化節(jié)前后參觀王一品湖筆博物館，了解湖州的起源和發(fā)展。2.動手做湖筆，用湖筆。3.端午節(jié)后學歷史故事，了解粽子的由來，參觀湖州特產(chǎn)諸老大粽子廠。4.包粽子，吃粽子，畫粽子。

三年級學醫(yī)：1.請隊員讀一讀自己的《預防接種卡》，了解自己成長中的疫苗接種過程。2.參觀湖州市疾病預防控制中心和湖州急救站。3.舉行《急救知識》講座，親身體驗如何急救。

四年級學農(nóng)：1.秋季“手拉手，當一天農(nóng)民”活動，走進農(nóng)村，體驗農(nóng)家生活。2.春季走進農(nóng)莊，認一認蔬菜瓜果，看一看田園風光，親手播種一種蔬菜。

五年級學軍：1.秋季參觀湖州駐軍部隊，了解軍人的一天和我國國防的現(xiàn)狀。2.邀請部隊戰(zhàn)士來校為少先隊員軍訓一天。3.春季再訪軍營，報名參加“軍營生活體驗營”，與軍營親密接觸。

六年級學商：1.“淘寶喜樂會”跳蚤市場。2.“我當一天家長”體驗營。3.走進浙江省湖州中學，尋訪名校。

三、課程的教材

學校制定《紅領(lǐng)巾六學課程指南》，并編寫《紅領(lǐng)巾六學》校本教材。師生廣泛收集和創(chuàng)編“文史、技能、實踐”三方面的材料，根據(jù)編排體例，一是“六學內(nèi)容”，把1-6年級設(shè)為六個內(nèi)容，分別為學史、學技、學醫(yī)、學農(nóng)、學軍、學商；二是“三大板塊”，把每個內(nèi)容分為三大板塊，第一板塊：“活動內(nèi)容”用“我想知道”來呈現(xiàn)；第二板塊：“技能練習”用“我能學會”來呈現(xiàn)；第三板塊：“實踐活動”用“我很喜歡”來呈現(xiàn) ；三是“圖文并茂”，所有內(nèi)容以形象直觀的圖示呈現(xiàn)，增強趣味性。

各年級活動內(nèi)容進行課程化改造后，形成資源，提供給下一學年的教師和少先隊員參考，同時又將調(diào)整、修改、自主新開發(fā)的活動納入活動方案資源包建設(shè)中，成為循環(huán)利用且不斷更新的資源儲備。每一次少先隊綜合實踐活動，對參與者和實施者強化成果意識，將過程中的資料進行收集并提煉，每個年級組要上交5—8份成果，使之成為共享資源。對少先隊員參與活動感受的調(diào)查和對家長支持度的調(diào)查進行認真分析，發(fā)現(xiàn)并找尋少先隊員最喜歡的活動內(nèi)容和形式并把它固化成課程資源，把家長的反響和建議作為學校繼續(xù)開發(fā)和實施的實踐依據(jù)和課程選擇方向。

四、課程的成效

“紅領(lǐng)巾六學”實踐活動有效地提高了少先隊員的綜合素質(zhì)，一方面使隊員的身體得到較好的鍛煉，增強了體質(zhì)；另一方面少先隊員的意志品質(zhì)也有了很大變化，個性特征有了顯著的進步。

例：五年級學軍活動的當天，軍人們在泥潭里躍起、撲倒、搏斗的場景讓孩子們?yōu)橹鸷常^摩后隊員與解放軍戰(zhàn)士一起冒著烈日灑汗出操，做到站姿挺拔、坐姿端正、行動迅速、心中有集體。他們在品嘗軍營生活的同時，也真正揣摩出“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的含義。

少先隊綜合實踐活動注重少先隊員在學習過程中的探索與發(fā)現(xiàn)，讓隊員通過圍繞某一主題或一個需要解決的實際問題進行探索學習。在實踐活動中，隊員置身于廣闊的大自然和豐富的社會生活，親身接觸和感知各種人和事，真正將“知情意行”統(tǒng)一起來。

例：“學醫(yī)”將生活中所需的“自護能力”知識帶給了隊員。三年級的隊員正是魯莽好動的階段，常常有磕磕碰碰，“學醫(yī)”課程結(jié)束后，許多隊員在校門口就開始給家長們上課了。“奶奶，燙傷以后涂醬油是不對的。應該立刻用冷水沖！”“媽媽，我今天學會了心肺復蘇，給假人按壓可真累，當醫(yī)生真不容易啊！”“爸爸，今天我參觀了救護車，你知道里面有什么嗎？我來告訴你……”

在校本課程研究中，輔導員慢慢地形成了一種全新的觀念：少先隊綜合實踐活動課是一門“活”的課程。因此，不斷發(fā)掘、開發(fā)、利用無限的課程資源，給少先隊員創(chuàng)造廣闊的、促進生命自由生長的空間，成為輔導員專業(yè)發(fā)展的成長點。

例：在“學農(nóng)”板塊中，輔導員引導隊員親手種蔬菜，由隊員決定種什么和怎么種，實則是讓隊員對自己的學習和發(fā)展負起責任；在種植過程中，輔導員鼓勵隊員發(fā)現(xiàn)問題，諸如怎么種蔬菜易活，澆多少水合適等，這種探索發(fā)現(xiàn)、自主發(fā)展與交流合作的學習方式，讓隊員發(fā)展了綜合能力，形成了民主素養(yǎng)和團隊精神。

此外，在校本課程實踐中，家校攜手，建立了多個長期合作的校外德育實踐基地。學校逐步完善家長參與活動的制度，共同構(gòu)建了富有學校特色的實踐活動校本化課程體系，實現(xiàn)學校高位發(fā)展的目標。

少先隊綜合實踐活動的開展，目的是為了少先隊員的發(fā)展。我們將繼續(xù)提高“紅領(lǐng)巾六學”課程的實效性，使我們的校本課程更適合少先隊員，而不是讓少先隊員適應我們的校本課程。