教育學(xué)博士學(xué)位獲得者同伴效應(yīng)量化研究

黃 維，李夢玲，張 連

（長沙理工大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖南 長沙 410076）

教育學(xué)博士學(xué)位獲得者同伴效應(yīng)量化研究

黃 維，李夢玲，張 連

（長沙理工大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖南 長沙 410076）

同伴之間的互助學(xué)習(xí)，對精英人才的成長具有重要促進(jìn)作用。以1995—2015年共7屆高等學(xué)校科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎（人文社會科學(xué)）教育學(xué)類博士學(xué)位獲獎?wù)邽檠芯繉ο螅捎枚康姆椒ǚ治霁@獎?wù)叩耐樾?yīng)。發(fā)現(xiàn)“同伴效應(yīng)”與“成果產(chǎn)出年齡”“獲獎年齡”“時間段”之間呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)。“同伴數(shù)量”與“時間段”呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)。當(dāng)同伴數(shù)量臨界值為4時，隨著“同伴數(shù)量”的增加，未來獲獎?wù)摺皶r間段”這一指標(biāo)將顯著縮短1年。

成果產(chǎn)出年齡；獲獎年齡；博士學(xué)位年齡；時間段；同伴效應(yīng)

一、引言與文獻(xiàn)綜述

教育學(xué)在我國由教育大國邁向教育強(qiáng)國的新的歷史征程中，發(fā)揮著不可替代的支持和引領(lǐng)作用。教育學(xué)博士則肩負(fù)著知識創(chuàng)新和教育創(chuàng)新之重任。2013年，我國共招收教育學(xué)博士生1 353人，另有5 455人在讀［1］。當(dāng)前，我國教育學(xué)博士教育也面臨著如何提高培養(yǎng)質(zhì)量的挑戰(zhàn)。同伴是博士生在讀期間主要的互動對象和關(guān)鍵的環(huán)境資源。同伴關(guān)系在個體發(fā)展和社會適應(yīng)中具有無法取代的獨(dú)特作用［2］。同伴關(guān)系無疑是影響博士質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。

同伴關(guān)系是影響青少年社會化發(fā)展過程的最重要因素之一。自科爾曼（Coleman）報告發(fā)表以來，大量研究不僅證實(shí)了同伴效應(yīng)對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響，發(fā)現(xiàn)同伴關(guān)系也是決定個體成績的主要因素之一。Feinstein&Symons的研究發(fā)現(xiàn)同伴關(guān)系對個體學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生顯著的正向影響，按照能力分班特別有利于高能力的學(xué)生［3］；同伴關(guān)系不但會影響學(xué)生個人的成績，同伴群體的構(gòu)成還會影響學(xué)校的最優(yōu)組織結(jié)構(gòu)［4］；分析同伴效應(yīng)對個人學(xué)業(yè)發(fā)展的影響，發(fā)現(xiàn)相似的同伴比高能力的同伴對個體發(fā)展的作用更大［5］；有實(shí)證研究表明，同班同學(xué)的學(xué)習(xí)能力對學(xué)生學(xué)習(xí)成績有非常重要的影響，其顯著性和影響力度甚至高于宿舍室友的影響，而且女生比男生更容易受周圍同學(xué)的影響［6］；上述研究成果多聚焦于中學(xué)生、本科生的教學(xué)型同伴效應(yīng)，而學(xué)術(shù)型、研究型同伴效應(yīng)對博士生發(fā)展的影響，尚無更深入的定量研究。開展學(xué)術(shù)型、研究型同門關(guān)系的量化研究，可以為觀察教育學(xué)博士的培養(yǎng)和成長提供一個獨(dú)特視角。因此，本文以“高等學(xué)校科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎（人文社會科學(xué)）”獲獎?wù)邽槔劢褂诮逃龑W(xué)博士學(xué)位獲得者的同伴效應(yīng)。

二、數(shù)據(jù)來源與準(zhǔn)備

本文數(shù)據(jù)來源：（1）獲獎?wù)咧薪逃龑W(xué)博士學(xué)位獲得者信息。本文根據(jù)教育部社科網(wǎng)公布的歷屆高等學(xué)校科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎（人文社會科學(xué)）資料，選取“教育學(xué)”獲獎成果類型中的“專著”和“論文”，并刪除以課題組形式署名的成果。（2）查找《中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫》《博士學(xué)位數(shù)據(jù)庫》等數(shù)據(jù)庫中獲獎?wù)叩牟┦繉W(xué)位信息，確定其姓名、導(dǎo)師姓名及博士學(xué)位獲得年份等數(shù)據(jù)；并刪除了獲得博士學(xué)位年齡超過45歲的獲獎?wù)摺＃?）出生年份數(shù)據(jù)。依據(jù)具有博士學(xué)位獲獎?wù)咚谏陥髥挝坏暮啔v分析并通過查閱獲獎?wù)咴趯W(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文的作者簡介、問詢獲獎?wù)咄隆⑾驅(qū)W生及獲獎?wù)弑救饲笞C等方式獲得。（4）經(jīng)反復(fù)比對，最終確定87名教育學(xué)博士學(xué)位獲得者①出于比較的一致性，本文只選擇了中國大陸高校和研究機(jī)構(gòu)的教育學(xué)博士學(xué)位獲得者。對于多次獲獎?wù)撸瑑H統(tǒng)計(jì)了獲得教育學(xué)博士學(xué)位以后的首次獲獎。對于獲獎的合作作者，不考慮排序問題，都同等對待。的姓名、出生年份、獲獎成果完成時間、博士學(xué)位獲得時間、獲獎時間等數(shù)據(jù)。

三、研究方法與數(shù)據(jù)處理

“共生效應(yīng)”指的是個體與個體，個體與群體間相互依存、相互鼓勵的社會現(xiàn)象。處在共生系統(tǒng)中的任何一位成員都能因?yàn)檫@個系統(tǒng)而獲得更多的利益。本文討論的是在同一導(dǎo)師指導(dǎo)下的教育學(xué)類博士生群體，其研究的學(xué)科領(lǐng)域相同或者相近，因此遇到的研究問題大致相同。生活中，同伴間亦很容易相互影響，故存在一定的共生效應(yīng)。本文依據(jù)“共生效應(yīng)”理論進(jìn)行同伴關(guān)系的討論，聚焦于研究歷屆“高校科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎（人文社會科學(xué)）”教育學(xué)博士獲獎?wù)哌@一群體之間的同伴關(guān)系。

（一）非參數(shù)檢驗(yàn)與隨機(jī)實(shí)驗(yàn)

非參數(shù)檢驗(yàn)主要考慮順序數(shù)據(jù)或偏態(tài)分布數(shù)據(jù)的組間差異。在本研究中，實(shí)際獲獎?wù)邚呐c其具有相同或相似學(xué)術(shù)實(shí)力的有資格申請者中隨機(jī)產(chǎn)生。由于每個博士生選擇導(dǎo)師有自己的個體傾向性、隨機(jī)性，而導(dǎo)師選擇博士生也有其特定的原因。所以隨機(jī)分配的博士生群體，在同伴群體的選擇過程中可以將其視為自然狀態(tài)下進(jìn)行的隨機(jī)實(shí)驗(yàn)。這種隨機(jī)派位的研究設(shè)計(jì)，可以部分地解決同伴效應(yīng)的內(nèi)生性的問題。

（二）同期群分析

同期群分析主要分析同一特征的分析對象隨時間產(chǎn)生的變化。其關(guān)注點(diǎn)不在尋找某一個或者某一類完全相同的人，只需確定研究對象具有相似的生活經(jīng)歷即可［7］。在本文中，教育學(xué)博士學(xué)位的獲獎?wù)哂诓煌瑫r期內(nèi)出現(xiàn)多個身份相同且具有相似經(jīng)歷的不同個體，因此，可以將這些個體看作相互獨(dú)立、隨機(jī)發(fā)生的自然實(shí)驗(yàn)和處于不同同伴關(guān)系的群組。本文進(jìn)行同期群分析的目的是分析處于不同時期具有相似經(jīng)歷的教育學(xué)類博士獲獎?wù)撸Ｍ麖闹姓业揭欢ǖ囊?guī)律性。

（三）數(shù)據(jù)預(yù)處理

將本論文所選取的指標(biāo)進(jìn)行定義，如表1所示。

表1 87份樣本定性指標(biāo)的定量化處理

（1）“性別”為二值變量，依照獲獎?wù)叩男詣e取值：若獲獎?wù)邽榕裕渲禐?。若為男性，其值為1。（2）“獲獎?wù)咄樾?yīng)”為二值變量，取值依據(jù)為是否師從同一導(dǎo)師，且在博士生培養(yǎng)的3年時限之內(nèi)也獲得過該獎項(xiàng)。高校人文社科獎獲得者，若同導(dǎo)師且在3年時限之內(nèi)獲得過該獎項(xiàng)，其值為1，否則為0。（3）“時間段”指的是“獲獎年齡”與“博士學(xué)位年齡”的差值。其值都為整數(shù)。（4）“同伴數(shù)量”指的是具有同伴關(guān)系的群體中同伴的個數(shù)（其值為整數(shù)），這依據(jù)獲獎?wù)咄閿?shù)量以及其同伴獲獎與否而定。雙導(dǎo)師或者多導(dǎo)師的獲獎?wù)撸诒疚耐閿?shù)量的界定中，選取同伴數(shù)量較多的關(guān)系鏈。巧合的是本文中多導(dǎo)師的獲獎?wù)撸贾辉谀骋粋€導(dǎo)師指導(dǎo)下，才有其真正意義上的同伴。同時，“獲獎?wù)咄樾?yīng)”判斷中的類似情況，取值方式依照“同伴數(shù)量”。圖1為部分同伴關(guān)系舉例及“同伴數(shù)量”的定義。

圖1 高校人文社科獎（教育學(xué)）部分“同伴效應(yīng)”舉例及“同伴數(shù)量”的定義

四、數(shù)據(jù)描述與分析

（一）“師承效應(yīng)”對獲獎?wù)吒黜?xiàng)指標(biāo)的影響

1.描述性統(tǒng)計(jì)

根據(jù)是否具有同伴效應(yīng)這一指標(biāo)，將歷屆高等學(xué)校科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎（人文社會科學(xué)）的87名教育學(xué)博士學(xué)位獲得者分為無同伴效應(yīng)組和有同伴效應(yīng)組。由表2可知，無同伴效應(yīng)組“博士學(xué)位年齡”“成果產(chǎn)出年齡”“獲獎年齡”“時間段”的均值、標(biāo)準(zhǔn)差均大于同伴效應(yīng)組對應(yīng)的指標(biāo)。經(jīng)計(jì)算，無同伴效應(yīng)組男性獲獎?wù)叩谋壤?8.4%）略高于同伴效應(yīng)組（77.8%）；無同伴效應(yīng)組女性獲獎?wù)叩谋壤?1.6%）略低于同伴效應(yīng)組（22.2%）。

表2 87份樣本的描述性統(tǒng)計(jì)——以“同伴效應(yīng)”為分組變量

2.相關(guān)系數(shù)顯著性檢驗(yàn)

以“同伴效應(yīng)”為分組變量對87名獲獎?wù)哌M(jìn)行Spearman相關(guān)性分析。檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示：“同伴效應(yīng)”與學(xué)術(shù)性研究團(tuán)體中未來獲獎?wù)摺俺晒a(chǎn)出年齡”“獲獎年齡”“時間段”呈顯著負(fù)相關(guān)。即處在同一個學(xué)術(shù)性研究團(tuán)體中的某個同伴獲獎將顯著減小團(tuán)體中未來獲獎?wù)叩摹俺晒a(chǎn)出年齡”“獲獎年齡”“時間段”；但是其對“博士學(xué)位年齡”的影響并不顯著，即“博士學(xué)位年齡”這一指標(biāo)與“同伴效應(yīng)”沒有明顯聯(lián)系。相關(guān)系數(shù)顯著性檢驗(yàn)結(jié)果論證了同伴效應(yīng)的重要作用。

表3 87份樣本各指標(biāo)相關(guān)系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)——以“同伴效應(yīng)”為分組變量

（二）“同伴數(shù)量”對獲獎?wù)吒黜?xiàng)指標(biāo)的影響

為考察“數(shù)量”對同伴效應(yīng)的影響作用，下文分析“同伴數(shù)量”對同一研究團(tuán)體中未來獲獎?wù)叩挠绊憽Ｍ殛P(guān)系群體中的同伴數(shù)量會受到任意節(jié)點(diǎn)變化的影響，但由于本文中多導(dǎo)師的獲獎?wù)撸贾辉谀骋粋€導(dǎo)師指導(dǎo)下，才有其真正意義上的同伴。所以文中得到同伴關(guān)系群體為36個，其同伴數(shù)量分布在［1～7］的區(qū)間值內(nèi)。

1.描述性統(tǒng)計(jì)

以“同伴數(shù)量”為分組變量（組號分別記為0、1、2、4、5、6、7）對87份樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。從表4可知，“同伴數(shù)量”對獲獎?wù)叩摹安┦繉W(xué)位年齡”“成果產(chǎn)出年齡”“獲獎年齡”“時間段”這4個指標(biāo)均有影響，但是影響的效果無明顯規(guī)律可循。

表4 各變量描述性統(tǒng)計(jì)——以“同伴數(shù)量”為分組變量

續(xù)上表

2.相關(guān)系數(shù)顯著性檢驗(yàn)

由于樣本總體的分布狀態(tài)仍不明確，因此本部分以“同伴數(shù)量”為分組變量對獲獎?wù)咚诘耐殛P(guān)系群體進(jìn)行檢驗(yàn)，分析“同伴數(shù)量”對同一研究團(tuán)體中未來獲獎?wù)叩挠绊懀ㄒ姳?）。

由表5可得，“同伴數(shù)量”與“博士學(xué)位年齡”“成果產(chǎn)出年齡”“獲獎年齡”“時間段”都呈負(fù)相關(guān)，但是并不顯著。這4個指標(biāo)的相關(guān)系數(shù)均大于表3中以“同伴效應(yīng)”為分組變量進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)的相關(guān)值。重新對數(shù)據(jù)的整理分析發(fā)現(xiàn)將同伴數(shù)量定義為4的臨界值時，樣本的“時間段”這一指標(biāo)相關(guān)系數(shù)變得顯著；此時得到的總樣本數(shù)量為82份（見表6）。

從表6可知，“同伴數(shù)量”與“博士學(xué)位年齡”呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，并不顯著。與“成果產(chǎn)出年齡”“獲獎年齡”雖然呈負(fù)相關(guān)，但是并不顯著。而與“時間段”呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)。從圖2中更直觀地發(fā)現(xiàn)“同伴數(shù)量”這一指標(biāo)對同一研究團(tuán)體中未來獲獎?wù)叩挠绊憽ＩⅫc(diǎn)圖中的直線代表了數(shù)據(jù)總體的走勢。通過計(jì)算直線的斜率得到，隨著“同伴數(shù)量”的增加，未來獲獎?wù)摺皶r間段”這一指標(biāo)將顯著縮短1年。

表5 87份樣本各指標(biāo)相關(guān)系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)——以“同伴數(shù)量”為分組變量

圖2 同伴數(shù)量對“時間段”的影響

五、結(jié)論與研究局限

統(tǒng)計(jì)規(guī)律對于群體之中的任何個體事物來說是偶然的、非決定的，但對于群體事件來說又是必然的、決定性的［8］。本文的研究結(jié)論也體現(xiàn)了數(shù)據(jù)樣本的統(tǒng)計(jì)規(guī)律，本文研究結(jié)論如下：

第一，同伴效應(yīng)顯著存在。研究發(fā)現(xiàn)，“同伴效應(yīng)”與“成果產(chǎn)出年齡”“獲獎年齡”“時間段”呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。說明同伴效應(yīng)是影響教育學(xué)博士生學(xué)術(shù)思想和學(xué)術(shù)成長的重要因素。同伴間有效的互助、博采眾長，產(chǎn)生了“共生效應(yīng)”，從而形成互惠共贏的局面。而同伴效應(yīng)的存在也顯著降低同一研究團(tuán)體中未來獲獎?wù)哌M(jìn)行知識積累所需的時間成本。正如共生效應(yīng)規(guī)律所顯示的那樣，人才的出現(xiàn)、成長一般具有在某一區(qū)域、單位和群體相對集中的傾向。

第二，同伴效應(yīng)可以縮短博士生做出科研成果、獲得學(xué)術(shù)認(rèn)同所需時間。由于本文研究對象為教育學(xué)博士學(xué)位獲得者，該群體都擁有較高水平的學(xué)術(shù)研究能力。通過研究團(tuán)隊(duì)的合作交流、彼此分享知識和心得體會，能夠整合團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢力量，彌補(bǔ)個人的研究不足，縮短研究者（教育學(xué)博士）獨(dú)自探索的時間，加速其個人的專業(yè)發(fā)展。

第三，“同伴數(shù)量”對同一學(xué)術(shù)研究團(tuán)體中未來獲獎?wù)叩摹皶r間段”有顯著影響。可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)“同伴數(shù)量”臨界值為4時，隨著“同伴數(shù)量”的增加，同一研究團(tuán)體中未來獲獎?wù)摺皶r間段”這一指標(biāo)將顯著縮短1年。這說明了當(dāng)同伴的數(shù)量超過某一水平之后，新增加的數(shù)量反而會導(dǎo)致整體效果的降低。論證了在博士生的培養(yǎng)過程中，在保證質(zhì)的同時也要對量嚴(yán)格把關(guān)。根據(jù)調(diào)查，生師比偏高已經(jīng)影響了學(xué)術(shù)指導(dǎo)的質(zhì)量，主要表現(xiàn)為某些學(xué)科中導(dǎo)師指導(dǎo)的頻次偏低。其中人文學(xué)科（57.8%）和管理學(xué)科（55.2%）更為突出［9］。

本文研究也有一定的局限性。首先，未區(qū)分群體中不同個體的學(xué)習(xí)能力和特質(zhì)。盡管教育學(xué)博士生群體都已基本掌握學(xué)術(shù)研究方法與技巧，但這一群體中也存在著一定的異質(zhì)性。不同能力的學(xué)生，受同伴影響的程度是不一樣的［10］。其次，對“同伴效應(yīng)”這一指標(biāo)進(jìn)行界定與限制時，本文未探討不同導(dǎo)師指導(dǎo)的博士生之間的同伴關(guān)系所帶來的影響。最后，由于本研究樣本數(shù)據(jù)中的某些導(dǎo)師本身具有一定的學(xué)術(shù)權(quán)威或?qū)W術(shù)影響，使得該學(xué)術(shù)研究團(tuán)體在獲得同行認(rèn)可的過程中附加了一定的社會資本［11］。

［1］國家統(tǒng)計(jì)局.2014中國統(tǒng)計(jì)年鑒［EB/OL］.http：//www. stats.gov.cn/tjsj/ndsj/2014/Indexch.htm.2014-06-10/2015-09-18.

［2］王進(jìn)，陳曉思.學(xué)校環(huán)境與學(xué)生成績的性別差異——一個基于廣州市七所初中的實(shí)證研究［J］.社會，2013（5）：159-180.

［3］FEINSTEIN L，SYMONS J.Attainments in secondary school［J］.Oxford Economic Papers，1999（51）：300-321.

［4 FERTIG M.Educational production，endogenous peer group formation and class composition-Evidence from the PLSA 2000 study［J］.IZA Discussion paper，2003，No.714.

［5］楊釙.同伴特征與初中學(xué)生成績的多水平分析［J］.北京大學(xué)教育評論，2009（4）：50-64.

［6］張羽，楊斌，張春生，等.中國高校班集體制度對學(xué)生成績影響的實(shí)證研究［J］.清華大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2011（3）：133-142.

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［8］門偉莉，張志強(qiáng).諾貝爾科學(xué)獎跨學(xué)科師承效應(yīng)定量研究［J］.科學(xué)學(xué)研究，2015（4）：498-506.

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［11］張斌.博士畢業(yè)生互聘網(wǎng)絡(luò)中的院系分層與結(jié)構(gòu)化特征——基于部分物理學(xué)學(xué)者學(xué)緣的社會網(wǎng)絡(luò)分析［J］.教育研究，2013（1）：90.

Quantitative Research on the Peer Effects on Doctor's Degree Gainers in Pedagogy

HUANG Wei，LI Mengling，ZHANG Lian
（School of Economics&Management，Changsha University of Science and technology，Changsha，Hunan 410076，China）

The mutual learning among the peers is important for the growth of the elite talents.In this paper，a total of seven years（1995～2015）of Scientific Research Excellence Award winners were studies by using quantitative analysis of the winners of the peer effect，“Peer effect”and“the age of results”，“the age of winning”，and“time period”.It was found that the“Peer Effect”was significantly negatively related to“the age of results”，“winning”and“time”.There was a significant negative correlation between the number of peers and the time period.When the critical value is 4，with the increase of the number of companions，the time period of the winners in the future will be significantly shortened by 1 year.

the age of results；the age of winning；age of doctor；time period；peer effect

Mind Philosophy in TheAltar Sutraand Chinese Prose Literature

LI Shuhao
（Journal Editorial Office of Zhaoqing University，Zhaoqing，Guangdong 526061，China）

C936

：A

：1009-8445（2016）03-0058-07

（責(zé)任編輯：李曙豪）

2016-01-20

國家哲學(xué)社會科學(xué)基金后期資助項(xiàng)目（11FJL015）；湖南省教育科學(xué)十二五規(guī)劃重點(diǎn)課題（XJK013AJG001）

黃 維（1974-），男，湖南漢壽人，長沙理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院教授，博士。