新媒體對高校思政課教師專業發展提出的新要求及發展新途徑

駱 靜無錫太湖學院基礎教育學院，江蘇無錫 214064

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新媒體對高校思政課教師專業發展提出的新要求及發展新途徑

駱 靜
無錫太湖學院基礎教育學院，江蘇無錫 214064

摘 要思政課教師專業發展關系到高校思政課教學效果，關系到思想政治理論的傳播，關系到大學生的思想政治教育。隨著經濟與科技的不斷進步，新媒體迅猛發展，呈現出技術變革快速性、及時性、互動性等特點。這些特點對思政課教師專業發展提出了新要求，需要在新媒體背景下尋求思政課教師專業發展的新途徑。

關鍵詞新媒體；高校；思政課教師；專業發展

高校思政課教師的專業發展直接關系到高校思想政治教育的實效性。在當今新媒體發展背景下，思政課教師面臨一系列新的挑戰。如何在新媒體環境下促進高校思政課教師專業發展成為亟待解決的問題。

1　高校思政課教師專業發展的內涵

1.1職業素養與專業信念

思政課教師的職業素養包括職業態度、專業人格等等方面的表現。在當今，教師的職業素養還包括媒介素養，對于傳統媒體以及新媒體信息內容的接受程度如何，是否可以掌握必要的媒體技術應用能力等等。另外，思想政治理論課具有鮮明的意識形態性質。因此，高校思政課教師要通過不斷學習，堅定馬克思主義信念，能夠旗幟鮮明地抵制現實生活以及媒體平臺中的不良思想和行為。

1.2知識儲備

思政課教師要對學生進行思想政治教育內容的解讀、分析，首先自己要有扎實的理論功底，這樣才能具有強烈地說服力。1）掌握基本的教育學理論知識，比如高等教育理論、高等教育心理學理論等等。2）思政課教師必須具有較高的馬克思主義理論素養以及相關學科知識。比如熟讀馬克思主義經典著作，及時了解思想政治理論的最新動態，能夠利用思想政治理論來分析問題。

1.3能力表現

首先，思政課教師要具備開展教學實踐的能力，包括如何有效利用資源來進行教學設計，如何激發學生興趣、進行知識的傳授等等。其次，思政課教師要具備開展科學研究的能力。思政課教師要向研究型教師發展，不斷鉆研教學內容、關注社會熱點。

2　新媒體對高校思政課教師專業發展提出新要求

新媒體是相對于傳統媒體（電視、電影、廣播、報紙）而言的，它基于數字媒體，比如手機媒體、網絡媒體、移動電視、微博、QQ等。傳統媒體信息傳遞單一、時間滯后，新媒體呈現出技術變革快速性、及時性、開放性、互動性等特點。新媒體的這些特點對高校思政課教師專業發展提出了新要求。

2.1新媒體技術變革的快速性，對思政課教師的媒介素養提出新要求

媒介素養是指人們在接觸、理解和應用媒介過程中所體現出的素質和修養[1]。良好的媒介素養主要體現在以下幾個方面：一是能接觸大眾媒介并能有效獲取相關信息的素養；二是能理解媒介信息并能正確研判信息內容的素養；三是能熟練使用媒介功能并能通過媒介與他人進行有效溝通的素養[2]。新媒體信息可以說是無孔不入，使思政課教學環境更為復雜。如果思政課教師沒有掌握最新的新媒體應用技術，對于新媒體平臺中的信息了解很少，只注重現實世界的文本研究，就不利于全面了解當今思想政治教育的最新情況以及大學生的最新關注點。一旦脫離新媒體平臺搜集、研究教學資料，就會使思政課教學脫離現實實際，使教學實效性大打折扣。另外，在當今新媒體背景下，思政課教師如果沒有學會通過新媒體平臺與學生進行互動交流，就會影響高校思政課的思想政治教育效果。因此，在新媒體技術變革飛速發展時代，思政課教師要不斷提高媒介素養。如果沒有掌握新媒體使用技術，思政課教師就會處于信息劣勢，在教育過程中難以樹立威信，也不利于思政課教師與學生進行交流。

2.2新媒體的及時性與開放性打破了思政課教師原有的教學空間

本人在江蘇無錫一所高校發放了主題為“新媒體與思政課教學”的調查問卷，調查問卷顯示500名學生中100%的同學擁有新媒體賬號。從這樣的結果可以發現90后大學生在接收信息時已經不再局限于傳統的渠道，而是通過沒有時間、空間限制的具有開放性特征的新媒體來獲取新信息。在調查問卷中被問及“您會從新媒體中了解思政課相關信息嗎？”87.71%的同學選擇“會”。因此，大學生已經不僅僅依賴于書本、紙質報刊雜志來了解思想政治教育的內容，大學生希望通過這樣一種及時性、開放性的途徑來獲取。新媒體平臺成為大學生獲取思政課信息的又一新園地。這就要求思政課教師在教學過程中不能夠僅關注課堂教學，而要實現線上線下雙教學空間。

2.3新媒體的互動性要求開啟師生平等交流平臺

在新媒體虛擬世界中，教師與學生的身份被徹底打破，思政課教師在新媒體環境中需要不斷學習、不斷提升自己，教師也變成了學生。新媒體的互動性，使思政課教學從傳統上教師為主體的教學模式，轉變為師生信息平等交流模式。這種模式更容易激發學生學習興趣，使學生參與到教學中來。所以說，思政課教師不能夠一味地灌輸思想政治教育理論，要改變傳統教學中教師在講臺上授課，學生在座位上聽課，師生之間只是單向信息交流的模式。應該認識到學生各自的性格特點及心理活動，改變教師是教育主體高高在上的錯誤想法，在新媒體環境下，實現平等對話和交流。

3　新媒體視域下探尋高校思政課教師專業發展的新途徑

鄧小平認為：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德智體全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。”[3]從他的話中可以體會到教師的專業發展對未來人才培養有著至關重要的作用。思政課教師專業發展關系到社會主義合格人才的培養，關系到馬克思主義在大學生中的傳播與應用等等。因此，應該根據當今新媒體發展的現狀及特點，尋求思政課教師專業發展的新途徑，使思政課教師的能力、素質得到極大地提升，為思想政治理論的傳播、增強大學生思想政治教育的實效性提供前提。

3.1新媒體視域下提升思政課教師媒介素養、堅定專業信念

在當今新媒體環境下，思政課教師能否及時了解新媒體平臺的信息，能否把新媒體平臺信息進行有效的篩選、鉆研、傳播以及能否利用新媒體平臺與學生進行互動交流，直接關系到思政課教學效果。因此，思政課教師還需擁有新媒體媒介素養，來豐富課堂教學內容，增加思想政治教育的吸引力，增強思想政治教育的實效性。首先，思政課教師要積極接觸新媒體，高校也可以開設新媒體培訓課程，使教師掌握使用新媒體技術的技巧，了解新媒體交流語言、新媒體思維方式等等，占領思想政治教育新陣地。其次，思政課教師對于新媒體平臺的信息要加強分析、鑒別能力，吸納正確積極的言論，抵制低俗、反動言論。通過正確篩選新媒體信息、正確應用新媒體信息，進一步牢固樹立馬克思主義的堅定專業信念。思政課教師還要通過搜集、篩選，將積極的、富有吸引力的思想政治內容發布于新媒體平臺供大學生選擇，讓思想政治教育內容不僅“進課堂”，還要“進媒體”，發揮新媒體滲透式教育的積極作用。

3.2新媒體視域下增加思政課教師知識儲備

在新媒體環境下，思政課教師學習的途徑和內容更加廣闊。首先，思政課教師可以主動地通過搜索引擎來搜尋到自己需要的信息，在線閱讀到最前沿、最新鮮的時政資訊。通過下載客戶端，在手機上移動環境下，也能接收信息，隨時隨地不斷豐富自己。其次，思政課教師可以利用新媒體平等交流平臺，比如QQ、微博、微信等，與學生、同事、學科專家進行交流，通過交流討論，發現自己的不足，借鑒他人的教學經驗，取長補短，提升自己。再有，從學習內容方面，利用新媒體，從三個維度增加思政課教師知識內容，即增加基礎教育知識、專業知識和其他相關知識。第一個維度，增加基本的教育學知識。也就是思政課教師在教學過程中要不斷鉆研基本的教育學理論，利用新媒體，搜索、閱讀有關高等教育學、教育心理學方面的最新內容。第二個維度，掌握必備的專業理論知識，熟知毛澤東思想、科學社會主義理論體系、思想道德、法律基礎、中國近現代史等等內容。通過新媒體平臺，可以與時俱進地了解這些理論在當今社會的應用和發展，使理論與實踐相結合，也可以更好地詮釋與傳授這些理論給學生。第三個維度，相關學科知識。現在一些高校的改革方向是向應用型高校不斷邁進，應用型高校的目標就是培養“理論+技能”的應用型人才。因此，思政課教師不能僅專注于本學科專業知識，而要根據不同學生的專業背景，通過新媒體平臺了解相關學科知識，做到跨文化、跨學科來增加自己的知識儲備，為學生能力提高提供幫助。

3.3新媒體視域下提高思政課教師專業技能

3.3.1利用新媒體，創新教學技能

利用新媒體虛擬環境，思政課教師可以創設各種類型的思想政治教育虛擬情境，創新實踐教學模式。比如在講授道德理論方面課程時，可以在新媒體平臺創設一個道德故事情境。學生以匿名的虛擬身份進入到道德故事情境中，通過扮演道德情境中的角色，完成道德情境中的問題和任務，認識到如何規范自己的道德行為。通過在匿名環境下，學生自己來完成道德任務，能夠更真實地表現學生的思想道德狀況，也更能夠加強思想政治教育的實效性，比起傳統的教學方式，即老師講授、學生接受，這樣單一、線性模式來說，效果要好得多。再比如，講授關于大學生擇業及創業這部分內容時，可以創設招聘會虛擬情境。讓學生在新媒體虛擬場景中扮演招聘人員與應聘人員。通過模擬現場招聘會，使學生思考如何機智應對招聘人員現場提出的問題以及發現自己自身還存在的不足等等，從而推動學生思考怎樣才能增加自己的專業知識、如何提高自身的能力、如何提升思想政治素養等。另外，在新媒體平臺還可以創設辯論會、知識競賽等等虛擬情境模式。

3.3.2利用新媒體，提高科研能力。

思政課教師不能局限于“教學型”教師，而要向“研究型”教師發展，重塑教師的專業形象。通過科學研究，才能把思想政治理論講的深刻透徹，才能增加教學的感染力，提高教學的實效性。在新媒體平臺中，思想政治理論內容非常豐富。馬克思主義理論通過新媒體的傳播得到應用和發展，并且在新媒體平臺，這些資源可以共享傳播。思政課教師要與時俱進，及時、快速地從新媒體平臺搜集大量的有用信息，把這些信息進行整理、分析，從而了解馬克思主義經典著作及理論在新時期新形勢下的最新解讀，了解最新的時事熱點，掌握最新的教學理論、教學方法等等，并且結合教學實踐不斷思考，進行科學研究，使理論不斷創新。還要把研究得出的科學成果反過來再應用于教學實踐，正如毛澤東所說的：“對于馬克思主義的理論，要能夠精通它、應用它，精通的目的全在于應用。”[4]以此提高教學水平，促進思政課教師專業發展。另外，思政課教師如果缺乏必要的研究學習，就不能夠很好的指導學生進行研究學習，這樣的話也不利于大學生進一步深造發展。

4　結束語

高校思政課教師專業發展關系到高校思想政治理論課程的改革與發展、關系到思想政治教育的傳播與應用、關系到大學生思想政治教育的實效性。在當今新媒體飛速發展的背景下，應該根據新媒體的特點，合理利用新媒體，牢牢掌握新媒體傳播的主動權，提升教師素質，促進高校思政課教師專業發展。

參考文獻

[1]張建穎.新媒體視域下大學生思想政治教育載體的創新[J].福州大學學報，2014（2）：107.

[2]劉明海.新媒體視域下加強大學生思想政治教育策略淺析[J].學校黨建與思想教育，2015（4）：59.

[3]鄧小平文選：第2卷[M].北京：人民出版社，1994：108.

[4]毛澤東選集：第3卷[M].北京：人民出版社，1991：815.

作者簡介：駱 靜，講師，研究方向為馬克思主義理論與思想政治教育。

基金項目：2014年江蘇省哲學社會科學研究基金指導項目：“民辦本科院校教師專業發展問題與對策研究”（2014SJD405）；2015年無錫太湖學院校級教改課題“新媒體視域下思想政治理論課教學研究”（JGYJ2015040）。

中圖分類號G641

文獻標識碼A

文章編號2096-0360（2016）02-0051-03