情境教學法在體育教學中的實踐與思考

廖延鵬

（江蘇省揚州市廣陵區霍橋學校中學部，江蘇 揚州 225104）

理論與方法探索

情境教學法在體育教學中的實踐與思考

廖延鵬

（江蘇省揚州市廣陵區霍橋學校中學部，江蘇 揚州 225104）

情境教學是讓學生置身于特定的教學情境之中，引起學生的情境體驗，激發學習動機，提高學習參與度和教學有效性的教學方法。本文通過分析情境教學法基本理念和體育課堂教學情境教育的操作意義，并提出了體育教學中運用情境創設法應注意的問題，以期在體育教學中更好地利用情境教學法的作用。

體育教學；情境教學；理念；操作；美；情；思

1 情境教學法基本理念

1.1 以“以生為本”為指導思想

體育與健康是一門以身體練習為主要手段，通過教學讓學生掌握體育鍛煉的方法，從而達到增進學生的體質和健康的目的。要讓學生掌握基本的體育鍛煉方法，就需要在教學中通過不同的教學形式、內容和方法，讓學生學會如何去鍛煉身體，如何增進身心和社會適應能力的健康。任何教學方法的運用都需要確保健康第一、以生為本的思想落到實處。

1.2 情境的創設來源于生活

體育來源于生活，在體育教學中創設情境需要結合學生的生活實際，通過對學生生活實際進行組合和加工，保持生活和情境一體化，緊密結合學生的生活實際。教學中從學生已有的生活經驗出發，選擇學生感興趣的體育活動，讓學生在直觀、有趣的教學情境中掌握體育與健康的基礎知識、基本技能，獲得愉悅的情感體驗，實現體育教學的目的。

1.3 要關注學生的主體地位

體育教學新課改強調學生的主體地位，情境教學也是一樣，也應創設和諧、民主、寬松的教學環境，通過教師的引導、啟發來開展快樂有趣的教學活動，從而激發學生體育運動的興趣，積極主動地參與到體育鍛煉中。創設教學情境，就必須要關注學生的主體地位，從學生的認知規律出發，考慮學生的需求，重視學生在教學中的情感體驗，讓學生在自主、合作、探究中學會學習。

1.4 情境教學法的評價體系

新課改理念下的體育教學重視體育教學評價的多元性，在情境教學中也應該體現評價的多元性，要對學生學習過程中的表現、過程、技能的掌握、技能的運用都應該涉及，還應該關注學生的自我評價、學生之間的相互評價、師生之間的評價，從而激發學生體育鍛煉的興趣。

2 體育課堂教學情境教育的操作意義

2.1 以“美”為主線，探尋“突破口”

2.1.1 再現美的教學內容，寓美于教體育本身就是力與美的展現，如籃球運動的突破上籃，排球的大力扣球，足球的運球過人、大力射門，田徑的走、跑、跳、投等都是力與美的詮釋，還有體育比賽的藝術美、游戲的和諧與競爭美。在體育教學中要通過教師的示范、學生的體驗讓學生感受體育帶來的“美”，再現美的教學內容，以“美”為主線，探尋體育情境教學的“突破口”，在寓美于教、寓教于樂中讓學生在體育教學完成教學任務和目標。

2.1.2 以優美的體態語言，煽動運動情緒 體育教學由于其特殊的教學方式，需要教師在教學中有教學示范、講解、口令、肢體語言和學生形成互動，在創設教學情境時要以優美的體態語言，讓學生在練習中形成正確的動作概念，吸引學生參與到技能的練習中，來煽動運動情緒，激發學生的參與動機，如體育教師的動作示范就是“無聲的詩、立體的畫”，讓學生有美的感受。

2.1.3 以美的教學手段，使課堂藝術化教學手段是實現教學目標的主要方式，教學中無論是課前場地器材的布置，還是課中隊列隊形的調動都需要教師的教學手段。情境教學要以美的教學手段，追求最佳的課堂結構和教學順序，多種教學手段相互配合，使教學有彈性和力度，使教學有節奏的韻律，在結構上有美的組合，使課堂藝術化。例如，在武術教學中，教師或者表演者穿戴武術服裝，將傳統武術中的動靜疾徐、節奏鮮明完全展示出來，就可以讓學生體驗到武術的美。又如，教學中隊列隊形的調動、活動的組織、教學的管理，每一步都緊密相連、環環相扣，就可以形成活而不亂、井然有序、節奏鮮明的教學畫面，達到美的意趣。

2.2 以“情”為紐帶，學會合作

2.2.1 學生與學生之間學會合作 在體育情境教學中，突出了學生的主體地位，就為學生之間的相互合作奠定了基礎，通過教師的引導和鼓勵，讓學生明白合作學習的重要性，培養學生同學之間的合作意識，形成相互糾錯、相互切磋的局面。在情境教學中還應該讓學生在合作中正確定位自己，通過共同的努力，實現教學的目標。在教學中，不管是游戲、活動還是競賽情境中都應該讓學生感受合作學習的成果，體驗合作學習的樂趣，逐漸懂得合作的快樂、合作的重要。

2.2.2 教師與學生之間真情交融 體育情境教學，教師和學生之間要消除距離，通過師生之間的互動，真情交融創設和諧、民主、寬松的教學環境。教學中教師首先要真誠地對待學生，和學生交朋友，形成師生之間的真摯友誼，學生才能敞開心扉，和教師在交流中激發學習的興趣；其次教師要尊重學生，尊重學生的身體條件、興趣愛好和運動技能上的個體差異及不同需求，確保每一個學生都受益，讓每一個學生都能體會到運動帶來的樂趣。教師與學生之間，真情交融，通過教師的引導、啟發來開展快樂有趣的教學活動，從而激發學生體育運動的興趣，積極主動地參與到體育鍛煉中。例如，在教學生行進間單手肩上投籃時，教師先做一個“一小、二大、三上沖”的3步上籃示范，讓學生思考，找不足之處。學生經過激烈的討論后，最后統一到關鍵的一點：教師的3步上籃示范是由于第一步跨得太小，第二步跨得大，所以最后起跳投籃時身體往前沖，大家認為正確的動作應該是“一大、二小、三向上跳”才對。通過創設這樣一個“故意錯誤示范”的教學情境，讓學生自己去體會，從而把錯誤找準了，而這種錯誤又是學生自己找出來的，因此，教學效果自然要比直截了當地傳授方法好。

2.2.3 教材與學生之間，引發共鳴 在體育教學中，教材是聯系學生和教師教與學的橋梁，教學內容的選擇是情境教學的出發點，教師通過教學內容的選擇來組織和引導學生進行學習，作為教學的組織者和引導者，應該通過創設與教材相對應的教學情境，讓學習的主人和教材之間產生共鳴。讓學生去嘗試發現，就可以縮短學生與教材之間的距離。例如，在教授肩肘倒立時，就可以創設“蓋房子”的教學情境，讓學生2人1組蓋尖尖的“房子”，然后進行單人的“蓋房子”，并語言引導看誰蓋的“房子”又結實又穩固。學生在“蓋房子”的教學情境中通過自己的體會，感受翻臀立腰、夾肘展髖的技術動作，練習的情緒也隨之高漲起來，再也不是教師示范講解，學生練習、糾錯、展示的教學環節，學生和教材之間搭起了橋梁，讓學生隨著教材過程的推進，入情、動情、移情、駐情（對運動的態度）。

2.3 以“思”為核心，提升能力

在體育教學中運用情境教學不但是要激發學生的學習興趣，更重要的是讓學生學會學習，發展學生的創新能力。在情境教學中應積極強調學生的主體性，來啟發學生質疑，構建自主課堂，引導學生釋疑，關注實際問題，學會娛中創新，在質疑、釋疑中建立問題意識，以問題意識為切入點，學會質疑、釋疑，挖掘學生潛能，培養學生創新思維，發展學生的創新能力。例如，韻律操教材，教師只進行單個動作的教學，然后讓學生自行將各個動作串聯成套進行練習，怎樣串聯？如何串聯最佳？能促進學生主動活動，培養學生創造才能。如果更進一步，教師讓學生分成若干個小組集體練習要求串聯動作，自由變化隊形，自主增加一些動作。隨著要求的提高、問題的增多，學生的創新意識、分析思考能力、明辨是非能力都會相應提高，在學生發現美和創造美的同時發展了學生的創造能力，培養了學生的合作意識。實踐證明，在學習過程中貫穿的這種創造、構造、發現體育的學習精神，最有利于鍛煉學生的意志，樹立學生的自信心。體育教師在提高自身素質的同時，更要深入研究課堂教學，轉變教學觀念，努力培養學生的創造、創新意識。

3 體育教學中運用情境創設法應注意的問題

3.1 體育教學情境的創設應突出趣味性，趣味性的情境讓學生感到有趣，能激發學習興趣，學生的求知欲望才能達到最佳的狀態，才能實現由被動接受向主動接受的轉變。體育教學情境的創設應緊扣教學目標，為教學目標服務，要同教學需要解決的問題緊密結合。教學情境必須從學生實際出發，偏離了教學目標，情境教學不但無益，而且有害。

3.2 體育教學情境的創設要合理，特別是對教材的情境化處理，要讓學生學得輕松、學得愉快，如動作技能教學中的圖畫情境、口訣情境、動作模仿情境等，要能使單調枯燥的教材，變得變得生動有趣才是合理的。

3.3 體育教學情境的創設要符合學生的身心特點，充分體現學生的主體性，關注到每一個學生，可以通過問題、音樂、故事、想象、語言、責任等來進行情境創設，充分挖掘、發揮學生的主觀能動性，讓學生變被動為主動。

[ 1 ]朱永春.初中體育教學情境創設的策略[ J ].新校園，2011（9）.

[ 2 ]張明勝.小學體育教學中情境教學法的運用[ J ].新課程學習，2011（3）.

[ 3 ]襲建兒.淺談體育教學情境的創設[ J ].體育教育，2004（3）.

[ 4 ]鄭春環.例談小學體育教育中的“情境”創設[ J ].都市家庭，2010（1）.

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.20.056

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1674-151X（2016）10-104-02

投稿日期：2016-09-11

廖延鵬（1970—），中學一級，本科。研究方向：學校體育教育。