高校足球課的教學方法與手段選用研究

孫 民

（運城學院體育系，山西 運城 044000）

理論與方法探索

高校足球課的教學方法與手段選用研究

孫 民

（運城學院體育系，山西 運城 044000）

針對普通高校的足球課程而言，教學方式及教學手段的選擇絕對不能僅僅依賴于健康第一，同時還需要順應課程教育的目標和教材體系，遵從人本觀念的基本原則，加強對學生意見的重視程度。本文采用文獻資料法、調查法、專家訪談法、數理統計法等研究方法，對高校足球課程的主要教學方式和教學手段進行調查研究，并提出相應建議。

足球課程；高校教學；方法；手段

對高校而言，教學方式方法必須要追求個性化及多樣化，教師和學生、學生和學生間均要形成多邊互動，并努力提升學生對教學的參與熱情，在最大程度上發揮出他們創造性。所以，怎樣充分地結合學生自身情況，設計適合高校的足球課程教學模式也是進行教學工作的重要內容。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

高校足球課的教學方法與手段。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 搜集有關本研究的相關文獻資料，為本研究提供理論依據。

1.2.2 專家訪談法 就足球教學的方式方法咨詢相關教育專家，同時綜合專家意見制定量表。

1.2.3 問卷調查法 對220名學生展開問卷調查，發放問卷220份，回收有效問卷200份，回收率為90.91%。

1.2.4 數據統計法 采用Excel 2003對調查數據進行統計處理。

2 結果與分析

2.1 當前普通高校的學生對于足球課程的選修動機和實際情況

2.1.1 選修足球課程的動機 調查統計顯示，大部分學生對足球課程的選修動機均比較明確，有148名學生出于喜歡足球運動而進行選修，占74%；有42名學生出于想要提升自身的足球技術能力而進行選修，占21%；另外有10名學生是為了獲得學分而選修，占5%。由此可以證明，依照學生們動機和趨向，足球的專項課程需要具備以下2點特征：其一，需要在最大程度上還原足球運動的高度趣味性，調動學生積極參與的熱情；其二，適當進行動作技術上的練習，使學生們能夠提升自身足球技術水平。

2.1.2 學生在就讀高校前接受到的足球課程教學情況 調查統計顯示， 大部分學生在就讀高校之前均沒有接受過足球課程教學，有146名學生，占73%；有一小部分學生曾經接受過非常不穩定（有時候非常規范且嚴格，有時候完全不管）的教學，有39名學生，占19.5% ；另外還有15名學生是接受過比較規范的教學的，占7.5%。由此可見，大多數學生在就讀高校之前沒有接受過系統的足球教學，其基礎性能力均不是非常理想，而且也有可能正是因為沒有接受過正式的教學，導致大部分學生沒有真正地感受過足球的樂趣，很難引起對其的興趣。

2.1.3 學生進行足球運動的具體時間長短和比賽級別 調查結果顯示，有126名學生參與足球運動的時長在3年以下，為63%；有47名學生參與足球運動的時長在3～5年，為23.5%；有27名學生參與足球運動的時長在5年以上，為13.5%。另外，在比賽級別上，參與省級或市級比賽的學生有15名，為7.5%；參與過校級比賽的學生有73名，為36.5%；沒有參加過正式比賽的學生有112名，為56%。綜合2種調查結果來看，大部分學生進行足球運動均年限比較短，而且大多都沒有參與過比賽，均已“日常玩耍”和朋友或課堂上的小比賽為主，說明整體比賽能力比較低，運動水平也不是非常高。

2.2 對體育教學的方式進行分類處理

依照體育教學方式外部形態（即信息傳遞的主要途徑）及該形式背景下學生認知行為對教學的方式展開分類，可將目前中國大部分高校進行體育教學的方式分成語言（包括講解、問答以及討論）、直接感知（包括示范、演示以及保護和幫助）、身體練習、比賽活動（包括比賽、游戲以及情境）、探究活動（包括發現、探究以及小群體學習）。依照上述幾種方式，我們將調查問卷中主要的特征進行適當地分類和歸納。

2.2.1 通過語言進行信息傳遞的教學模式 就學生針對講解要求的評價而言，有82名學生認為需要更多地進行講解（41%），有118名學生則認為需要盡可能降低講解的比例（59%）。導致這樣的結果主要的原因是學生的內部能力以及基礎水平均存在比較明顯的差異。對于“向教師提問”這種模式，學生們主要表現為：學生可以經常向教師提問的有12名（6%）、偶爾向教師提問的有102名（51%）、基本不提問的有86名（43%）；對于“接受教師提問”這種模式，學生們主要表現為：學生可以接受教師提問的有186名（93%），另外有14名學生表示出拒絕對教師提問進行回答的態度（7%）；覺得教師在進行教學的過程中需要鼓勵學生主動表達意見的有166名學生（83%），覺得教師沒有必要讓學生表達意見的有34名學生（17%）。由此可見，學生對于主動去發現問題并提出問題沒有積極性，態度也相對不是非常踴躍，但是對回答問題抱持著比較積極且比較熱情的態度，說明學生們由于受到長時間傳統教學的影響，導致更加適應被動學習。因此，教師需要積極鼓勵學生們提出自己的問題，并且積極表達自己的想法。

2.2.2 通過直接感知進行教學的模式針對示范要求進行評價的結果而言，絕大部分學生都認為教師需要對足球訓練進行不斷地示范，有192名學生（96%），另有8名學生認為應該盡量少地示范（4%）。這一結果說明學生的足球水平相對比較低。對在教學過程當中教師和學生共同進行活動而展開的評價和分析中，認為可以接受并且比較認可的學生有160名（80%），認為沒有必要接受甚至不是非常認可的學生有40名（20%）。由此可見，教師在進行教學活動的過程當中進行適當的演示還是比較重要的。對從教師處獲取足球相關知識的評價結果中，有168名學生表示認同（84%），另外有32名學生表示不認同（16%）。綜合可知，在對學生進行教學的過程中，教師演示及示范都能夠對教學起到比較積極的影響，學生們對此也表示肯定和認可。因此，教師需要提升示范的次數及質量，同時積極和學生一起參與活動，令教師主導位置得到認同。

2.2.3 通過身體練習進行教學的模式針對技術規格的強調以及要求，學生的評價為以下幾方面：認為可以接受的學生有167名（83.5%），認為沒有必要的學生有33名（16.5%）；針對是否有必要在每堂課當中均安排素質練習的觀點，認為可以接受的學生有172名（86%），認為沒有必要的學生有28名（14%）。由此可見，在進行教學的過程中，加強動作的規范性學習是能夠接受的，他們可以在這一過程中提升自己的技術水平，進而更好地投入到活動中。另外，提高練習的效率也是愿意接受的，不過在技術的專業程度上需要控制在一定的范圍內，避免要求太高，令學生喪失興趣。

2.2.4 提升比賽活動的比例 對于是否需要在每堂課當中都安排游戲，有145名學生認為可以接受（72.5%），有55名學生認為沒有必要（27.5%）；另外，對是否需要在每堂課當中都安排比賽，有174名學生認為可以接受（87%），有26名學生認為沒有必要（13%）；針對是否需要借助比賽來進行知識講解，有189名同學認為可以接受（94.5%），有11名同學認為沒有必要（5.5%）。由此可見，對于比賽、足球游戲，并且從游戲或者比賽中展開足球基本理論的分析，大部分學生都表示認可。而且經過資料分析發現，在實際活動當中，這種教學方式的效果也更加理想，學生比較愿意參與。

2.2.5 通過探究性活動來提升教學效果針對基本能力差異來分組進行教學的調查發現，有148名學生表示認可（74%），有52名同學表示沒有必要（26%）；針對相互協作學習進行教學的調查，有102名同學表示認可（51%），有59名同學認為可有可無（29.5%），有39名同學認為沒有必要（19.5%），整體認可率為80.5%（161名學生）。由此可見，小群體互助學習對于學生們而言吸引力比較大，借助學生之間同齡人的溝通能力來進行學習，可以有效提升學生對學習的熱情，教師僅作為指點和糾正的作用存在。

3 結論與建議

3.1 高校學生進行足球課程選擇的動機比較明確，但是基礎水平不是非常高，因此適當教授技術性動作比較可行，不過需要控制標準，而且教學方式也需要靈活多變。

3.2 教師講解和示范需要保證適度，突出重點，鼓勵學生們自行探究并發現問題。

3.3 教師需要依照實際能力參與學生的日常活動和聯系，以身作則，調動學生們的積極性。

3.4 課堂上需要安排適量身體素質方面的練習，保證比賽和游戲的課堂比例，在實踐中了解基礎知識。

3.5 在教學當中可以采取分組的方式進行教學，等到比賽的時候采取混合分組進行對抗，提升學生之間的相互幫助，有助于學生共同進步。

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[ 2 ]劉佳.高校足球選修課分層教學的教學方法研究[ J ].才智，2016（4）.

[ 3 ]金松哲，樸文哲.對青少年足球教學方法與手段選用的研究[ J ].才智，2016（8）.

[ 4 ]范珣.普通高校足球技戰術課教學方法之研究[ J ].體育科技文獻通報，2008（8）.

[ 5 ]丁建昌.高校足球選項課教學的研究與分析[ J ].知識經濟，2011（4）.

G843

A

1674-151X（2016）10-072-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.20.038

投稿日期：2016-09-22

孫民（1988—），助教，碩士。研究方向：高校體育教學。