省級示范高中教育國際化的現狀調查報告

周　潔

(華中師范大學第一附屬中學，湖北 武漢 430223)

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省級示范高中教育國際化的現狀調查報告

周潔

(華中師范大學第一附屬中學，湖北 武漢 430223)

摘要：隨著經濟全球化的發展和教育國際化的趨勢，我國基礎教育高中階段的國際化教育進程也正逐步推進，各省會級城市的示范高中大部分已經開始推行不同辦學模式的國際化教育。調查報告從培養目標、管理模式、課程設置、師資建設四個方面分別展開綜述，并對我國基礎教育改革的啟示做了初步分析。

關鍵詞：教育國際化；省級示范高中；基礎教育改革

隨著經濟全球化的逐步發展，教育國際化已成為教育自身發展的內在需求，同時也成為各國教育發展的基本趨勢。我國教育國際化在高等教育領域日益成熟，但在基礎教育領域，教育國際化仍處于一個循序漸進、逐步摸索的過程。基礎教育作為國民教育，有著培養公民國家認同的特殊任務，是整個教育體系的關鍵部分，在人和社會的可持續發展中起著重要作用。當代美國教育家Ernes L. Bover曾指出：“基礎學校的最終目的是要為兒童建設一所更好的學校。我們最大的希望是，每一位兒童在離開學校走向社會的時候，都為他們將要面對的世界做好充分的準備。”[1]1977年聯合國教科文組織提出“基礎教育的目的是使每一個人能夠發揮自己的潛力、創造性和批判精神，以實現自己的抱負和獲得幸福，并成為一個有益的公民和生產者，對所屬的社會發展貢獻力量”。[2]可是，基礎教育的國際化究竟應該如何定位，應該以什么目標來培養人才，應該如何發揮其教育的基礎性作用，尚缺乏深層次思考后的統一定論，這些問題都亟待解決。

本文的調查范圍主要選取北京、上海、南京、重慶、成都、武漢等在全國能夠引領教育國際化趨勢的城市，選取各城市主要省級示范高中作為研究對象，如中國人民大學附屬中學、北京大學附屬中學、上海中學、華東師范大學附屬中學、重慶一中、成都七中、南京外國語學校、南京師范大學附屬中學、南京金陵中學、華中師范大學第一附屬中學、武漢洪山高中、武鋼三中等。調查報告從培養目標、管理模式、課程設置、師資建設四個方面分別展開綜述。

一、培養目標

一些發達國家已經意識到基礎教育國際化的重要性，開始制定培養目標，同時推行相應舉措。例如，美國有許多州正在或已經制定了開展基礎教育國際化的章程，有的甚至規定從幼兒園到中學都開設全球化教育的課程。美國州立院校聯合會在敦促美國應該加快教育國際化的報告中認為，“學生應該接受正確反映全世界的社會、政治、文化和經濟的全方位的國際化教育，應該受到國際對話技術的教育，使他們具備適應多變的國際環境，同時在復雜環境下做出準確判斷和進行有效工作的品質。”[3]此外，日本也十分重視教育國際化，在教學大綱中強調學生的國際理解，注重國際禮儀，注重國際知識的學習和接受。為了培養公民的“國際素養”，日本在初等、中等教育領域廣泛推行了國際理解教育。1989年、1998年日本進行了兩次基礎課程改革，都將“推進國際理解”“培養日本人立足國際社會的素質”確定為基本方針的內容。具體而言，1989年的改革提出：中小學社會課要加深理解“世界與日本的關系”；國語課要“加深國際理解、培養國際協調精神”；初中與高中要重視外語課；道德課及特別活動要 “培養日本人的世界意識”；世界史成為高中必修課。2002年，日本政府將“加強對基礎教育領域的開發”列為對外教育開發的政策內容之一。[4]

目前，我國各省級示范高中推進教育國際化的措施多以出國留學為主，各學校提出的培養目標大多是針對有志于就讀世界一流大學(以美國、加拿大、英國、澳大利亞等國居多)學生開設國際課程或引進中外合作辦學項目，使其通過各類國際課程考試或升學考試后直接申請國外大學。學生大多不參加中國高考，但修滿中國課程學分后能夠獲得中國高中畢業證書，學習國際課程的學生還將獲得相應國際課程畢業證書，與國外高中合作辦學的學校學生將同時獲取相應國外高中畢業證書。例如，南京外國語學校中加國際高中在培養目標上指出，引進加拿大高中的教學體系，使學生畢業時的外語能力、寫作能力、國際化意識、知識運用、思考及創造能力、自理能力等全面達到加拿大本土學生的要求。

就培養目標而言，基礎教育國際化應不僅限于教學內容，還應多關注教學對象的自身發展。基礎教育國際化應致力于使本國的基礎教育成為國際教育的一部分，為其他領域的國際化提供人才援助，應包括教育的國際交流、教育的國際理解和教育的國際合作。以華中師范大學第一附屬中學為例，該校國際部的培養目標明確指出，在貫徹執行國家教育方針的基礎上，遵循全面提高學生素質、教育與國際接軌的辦學宗旨，定位于培養出全面發展，具有突出特長和創新精神，同時具有國際視野和高尚品德，還具有民族情懷和了解東西方文化的國際型人才，為中國學生進入世界一流大學深造打下良好的基礎，為學生成長成才打下堅實的基礎。

二、管理模式

當前在我國基礎教育領域，針對教育國際化已形成了多種辦學管理實踐模式，即：1.獨立辦學開設國際高中/國際部/出國留學班；2.引進項目中外合作辦學，建立姊妹學校、友好學校；3.國外學校在我國開設的境外高中；4.針對外籍人士子女開辦國際學校。

1.獨立辦學開設國際高中/國際部/出國留學班

表1　獨立辦學開設國際高中/國際部/出國留學班

2.引進項目中外合作辦學，建立姊妹學校、友好學校

中外合作辦學模式形式多樣，在目前的幾種實踐模式中發展相對最為深入，合作項目主要在英國、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等國之間進行交流和運作。

表2　中外合作辦學，建立姊妹學校、友好學校的時間表

3.國外學校在我國開設境外高中

南京外國語學校中加國際高中于2002年由江蘇省教育廳、加拿大BC省教育廳共同批準開辦，是由加拿大BC省教育廳管理的海外高中，提供完全的加拿大BC省高中教育。南外中加國際高中提供BC省全部的104學分的課程教育，學生必須取得80個以上學分才能畢業(48個以上必修課學分，28個以上選修課學分，4個畢業計劃課學分，在12年級必須獲得至少16個學分)，通過省考的合格畢業生可以獲得BC 省教育廳頒發的高中文憑。學生完成三年學習，通過中加雙方課程考試并獲得足夠學分，學生將獲得南京外國語學校高中畢業證書和加拿大BC省教育廳頒發的高中畢業文憑。

4.針對外籍人士子女開辦國際學校

人大附中國際部是北京市政府2002年批準同意招收外國學生的公立學校，現有24個國家和地區的近200名外國學生。該校國際部現有兩種學習方式，一種為語言班(主要進行漢語培訓)，另一種為學制班(實行插班與單獨授課相結合的教學方式)。在校的外國學生分別就讀初一到高三的近30個教學班，與中國學生共同學習生活。此外國際部根據外籍學生的特殊需求，還單獨為他們安排漢語教學和其他學科的輔導，使他們與中國學生一起享受人大附中的優質教育資源。

三、課程設置

目前我國省級示范高中開設的國際課程主要包括如下幾種：

1.國際組織開發的課程(如IB、PGA課程等)

該類課程通用性強，自成體系而且較嚴密。國際高中文憑課程(International Baccalaureate Diploma Programme，簡稱IB課程)包括：一組核心課程和六個組別的學科選擇，幫助學生獲得全面、均衡的發展，培養學生獲得在海外大學學習必要的學術能力、創新能力和研究能力。核心課程包括知識理論(Theory of Knowledge，簡稱TK)、擴展論文(Extended Essay，簡稱EE)和創意、行動與服務(Creativity, Action and Service，簡稱CAS)。六個組別的學科包括：中文、英語、人文社科(商業與管理、經濟學、歷史、地理)、實驗科學(物理、化學、生物)、數學以及藝術(視覺藝術、音樂)。

上海中學國際部目前為學生提供26門課程，覆蓋所有六個學科分組。南京師范大學附屬中學現開設語文、英語、數學、化學、物理、經濟、生物、地理、視覺藝術等IB課程。除語文外，其他課程用英文授課。南外IB國際文憑課程實驗班由預備課程(高一)和IBDP課程(高二、高三)組成，學制三年。預備課程為CIE IGCSE(International General Certificate of Secondary Education)課程。學校將CIE IGCSE課程按照IB課程模式進行有效重組，幫助學生打好語言基礎，為IBDP階段的學習做好準備。

2.國際性的考試課程(如A-LEVEL、ACT課程等)

學生學習課程后通過考試，即可申請相關國家高一級學校就讀。劍橋國際高中課程(General Certificate of Education Advanced Level普通教育高級證書，簡稱A-Level課程)為英國教育部在1951年開始發起的一個課程體系，是針對英國高中生的中等教育課程，學制兩年，適用年齡為16～19歲。完全采用劍橋大學國際考試委員會的劍橋高中課程，其證書被英國、澳大利亞、愛爾蘭、新加坡等國的不少知名大學作為招生的入學依據之一。

IGCSE課程是劍橋大學考試會員會推出的適用于14～16歲學生的課程，學制兩年，也可認為是A-Level的基礎課程，為進一步學習A-Level做準備。在國內相當于高中一年級到高中二年級。

華東師范大學第一附屬中學劍橋國際教育中心開設的是劍橋大學考試委員會的IGCSE和A-Level課程。(1)A-Level年級課程設置：擬開設數學、進階數學、物理、化學、經濟學五門A-Level課程。視情況開設商學課程，學制兩年。同時開設英語課程，針對雅思、托福和SAT。學生用一年時間完成As課程的學習(其中數學為完成整個A-Level的學習)并參加考試，獲得成績后著手申請大學，隨后即可獲得錄取或者有條件錄取通知書。再用一年時間完成A2的學習，然后奔赴心儀的國外一流大學。 (2)IGCSE年級課程設置：擬開設IGCSE數學、物理、化學、英語、經濟、商學等七門課程。用兩年時間完成IGCSE的學習并參加考試，獲得IGCSE證書，然后升入A-Level的學習。

南京外國語學校劍橋國際高中課程由基礎課程和核心課程兩部分組成，基礎課程包括語文(中國文學)、英語(English as Second Language)、IGCSE數學、IGCSE物理、IGCSE化學、IGCSE商業學、計算機、體育課。核心課程包括中國高中會考課程，體育、英語為必修課程；學生根據自己的喜好和特長，在A-Level 物理、A-Level 數學、A-Level 生物、A-Level 物理化學、A-Level 物理商業學、A-Level 物理經濟學、A-Level 會計學中選修四門課程；數學成績特別優秀的學生可在高三階段選修進階數學。

南京市金陵中學劍橋高中課程班在完成國內普通高中主要教學要求的同時，開設A—Level數學、進階數學、物理、化學、生物、會計學、商業學和經濟學等課程供學生選擇。

3.國別課程(如IFY課程、USPP課程、美國AP課程、SAT考試等)

IFY課程(英澳國際基礎課程)的學習內容相當于英國/澳大利亞的預科。重慶一中針對高二、高三學生開設IFY課程，學生學習一年完成該課程后無需雅思成績，便可以去英國/澳大利亞就讀本科。

美國AP課程(Advanced Placement)為美國大學預科課程。上海中學國際部自2008年起為學生提供AP課程的教學和考試。目前共提供文學與語言類、數學類、科學類、人文類、藝術類、計算機等共16門課程。在高二、高三年級提供AP課程以供學生選修，高一年級符合一定條件的學生可以提出申請。AP的選課沒有如IB一樣學科分組限制，學生可以依據自己在相關榮譽課程中的學習情況和自己的興趣提出申請。

USPP課程(美國大學學分課程)的學習內容相當于美國本科大一學生所學習的課程。重慶一中針對高二、高三學生開設USPP課程，學生學滿一年后無需托福或雅思成績，只需赴美完成10周的暑期課程，綜合成績達到大學要求后，即可直接進入六所成員大學之一就讀大學二年級課程。

南京市金陵中學國際部中美班為高二、高三學生提供美國頂尖名校——加州大學洛杉磯分校(University of California, Los Angeles，簡稱UCLA)的大學學分課程。提供40個學分左右的大學課程，內容以美國所有大學都認可的通識教育課程為主，涉及自然科學、經濟學、社會科學等多個領域。

中加BC課程提供完全的加拿大BC省高中教育，為加拿大BC省教育廳管理的海外高中。合格的畢業生可直接申請加拿大、美國或其他英語國家的大學，一般不需參加托福或雅思考試(不排除某些大學的某些專業要求學生進行額外測試)，到國外后也無需參加預科課程學習和測試。

南京外國語學校中加國際高中提供BC省全部104學分的課程教育，學生必須取得80學分以上才能畢業(48個以上必修課學分，28個以上選修課學分，4個畢業計劃課學分，在12年級必須獲得至少16個學分)。通過省考的合格畢業生可以獲得BC 省教育廳頒發的高中文憑。學生完成三年學習，通過中加雙方課程考試并拿到足夠學分的學生，將獲得南京外國語學校高中畢業證書和加拿大BC省教育廳頒發的高中畢業文憑。

4.中外整合課程(將國際課程進行“本土化”改造)

課程設置結合西方先進的教育理念與國內堅實的基礎學科，由中國普通高中必修課程與校方自主研發的英文課程整合而成一套兼具中外教學特色的課程體系，在滿足國家課程要求的基礎上，同時開發國際部的特色課程。

成都七中國際部開設的課程基本包括國內高中必修課程(語文、數學、物理、化學、生物等)、英語課程(基礎英語、學術英語、托福、SAT、AP課程)、美國高中核心課程(文學基礎、美國文學、商務數學、市場營銷和美國政府)、綜合素質課程(信息技術學、職業發展、心理學、藝術音樂、體育與健康、實踐、項目報告、暑期課程)。

人大附中的劍橋國際高中將中國高中課程、英國劍橋國際高中課程(A-Level課程)和國際高中文憑課程(IB課程)中的數學、物理、化學、生物、商學、經濟學、計算機、音樂、美術等優質課程相結合，意在探索一種中英文雙語教學的新模式。

人大附中還開設了中美國際高中合作課程，包括中國高中課程、美國AP課程、學術英語及SAT課程、課外實踐課程四個部分。中國高中課程是按照普通高中會考要求設計，學生參加會考，成績合格且修業期滿，由人大附中頒發高中畢業證書。美國AP課程主要有微積分、物理、化學、統計學、經濟學等課程，由中外AP專業學科教師全英文授課。學術英語及SAT課程針對學生海外留學的需要而專門設計的學術英語課程，同時融合了SAT和托福考試的相關培訓課程以及美國文化課程。課外實踐課程針對美國頂尖大學錄取要求而專門開設的課外活動課，包括科研、學生特長發展、社區服務、競賽等活動。

上海中學國際部在高中階段為學生提供了豐富的課程，其中包括類美國體系課程、國際文憑課程(IB，高二、高三年級)、進階先修課程(AP，高二、高三年級)。

重慶一中國際部針對高二、高三學生開設USEP課程，學習的內容是托福和SAT，幫助學生取得理想的iBT和SAT成績，學習時間為4～8個月。重慶一中還開設了KP課程，學習內容是綜合英語，主要針對未能達到IFY/USPP課程入學要求的學生開設，完成該課程可以進入上述課程學習，學習時間為2～7個月。

北大附中國際部實行小班化討論式教學，重視閱讀寫作、思維邏輯、體育運動，不像其他出國班那樣開設SAT課程或者AP課程。每學期開設不同的課程，學生可根據自身學習基礎、能力、興趣，合理規劃三年的課程修讀計劃。在高一年級開設語文、數學、中國歷史、世界歷史、文學、閱讀、口語、寫作、體育等課程，高二年級則增設物理、化學、生物、話劇等課程。

四、師資建設

為了達成教育國際化的目標，各所高中對師資這個硬件指標也需達到相應的要求。目前各學校的教師團隊大多由外籍教師和本校教職工共同構成。學校往往每年派部分教師參加海內外各種類型的研討和進修，以不斷交流經驗和探求新知。

1.國內必修課程師資隊伍

國內高中必修學分課程由中國教師負責教授。如高一、高二年級國內高中必修課程有語文、數學、物理、化學、生物、歷史、政治和地理等。

2.英語課程師資隊伍

英語課程由具有教授該課程資質和良好經歷的中國教師和外籍教師授課。中國教師主要教授基礎英語和學術英語。托福、SAT和AP等考試培訓類英語課程則由相應專業團隊負責。外教則主要負責國外高中課程，如文學基礎、美國文學、美國歷史、市場營銷和經濟學等。

例如，北大附中國際部的外教負責教授英文文學、世界歷史、英文寫作等。且外教還分為以下三類：(1)英語課外教：負責英文課程的教授、學生的課后輔導；(2)討論課外教：具備資深的英文教學經驗、擁有專業基礎扎實的外教，為學生開設具有挑戰性的研討課；(3)課外輔導外教：為英語基礎差的學生提供專門、有針對性的一對一輔導。

以成都七中國際部為例，該校中美國際高中課程(IHS)中的美國高中核心課程由Kaplan高等教育(中國)選派取得資格認證的優秀中外籍教師擔任，授課教師具有學士、碩士、博士學位，并有多年教授中國高中生的經驗。基礎英語、托福、SAT和AP等考試培訓由高學歷、經驗足、能力強的專業教師團隊執教，采用Kaplan自主研發、風行全球的培訓教材，并結合國內高中生的實際特點，循序漸進，分階段重點突破，讓學生的各項成績不斷創造新高。

3.綜合素質課程師資隊伍

國內高中素質教育學分課程由中國教師負責教授。綜合素質課程包括信息技術學、心理學、藝術音樂、體育與健康、社會實踐、職業發展、項目報告、暑期課程等。例如，成都七中國際部的素質教育課程由具有豐富學養的知識精英、專家、教授，具有世界500強企業或著名公益組織長期工作經驗和管理經驗的業界精英、職業經理人等擔任課程教授工作。

4.升學指導師資隊伍

除有專職教師教授課程外，部分學校還在學生升學指導上安排了相應的師資力量。例如，人大附中AP課程中心成立學生咨詢辦公室，為學生提供AP課程咨詢、海外大學申請咨詢等與“中美國際高中合作項目”和國外高等教育相關的咨詢服務。同時，人大附中引進由美國文化教育委員會和狄邦教育共同設計和實施的“美國大學升學指導計劃”，為有需要的學生提供從升學準備、大學申請到簽證申辦的系列服務，此服務計劃由學生根據自己的需求自愿選擇參加，并直接與美國文化教育委員會和狄邦教育管理集團簽署服務協議。

五、對我國基礎教育改革的啟示

1.推行國際理解教育

隨著全球一體化的推進、國際交流的日益頻繁，隨之而來的多元文化的碰撞也相伴產生，我國的基礎教育改革應向“基礎教育國際化”的方向發展。本調查報告結果顯示，我國基礎教育的改革應首先在教育理念上趨于國際化，具體體現在四個方面，即：辦學理念和培養目標的國際化、辦學模式與學校運營管理的國際化、教學方法與課程設置的國際化、師資建設與學生服務的國際化。教育理念的國際化就是要用國際化的視野和意識來豐富我國現階段的辦學理念、管理模式及教育制度，在國際理解教育的基礎上來把握和發展我國的基礎教育改革。

“國際理解教育”(Education for International Understanding)即“為了國際理解的教育”，是聯合國教科文組織(UNESCO)第18屆大會上提出的《關于教育促進國際理解、合作與和平以及教育與人權和基本自由相聯系的建議》中的理念。在新課程標準中，部分學科已經提出要培養學生的“多元文化意識”“國際意識”“理解與尊重世界各國文化”等目標。因而，推行國際理解教育的重要意義也愈發明顯。國際理解教育不僅強調不同國家和不同民族之間的理解，更強調具有不同文化背景的人與人之間的理解。通過加強對學生的國際理解教育來培養學生的國際理解意識和能力，如學習與人交往的基本技能(國際理解教育的基礎)、世界基本問題(和平與發展、生態環境等問題)、國際組織與維護和平、其他國家的文化生活、多元文化的共存、世界相互依存關系、國際交流與合作等。

2.加強政府的監管力度

本調查結果表明，我國目前在基礎教育領域國際化的實踐已初具規模。盡管各省級示范高中已開展了形式多樣的實踐模式與改革探索，不論是獨立辦學開設國際高中/國際部/出國班，還是引進項目來中外合作辦學，或是國外學校在我國開設的境外高中，抑或是針對外籍人士子女開辦的國際學校，但總體上仍處于初級發展階段。由于公立學校受到國家辦學政策及教育體制的限制，基礎教育國際化的實踐過程中也存在著一些矛盾與困頓，跨文化的教育理念并非短時間內僅通過資金或人員的輸入即可達成所預期的教育成效，部分學校也是在摸索中前進。與此同時，廣大私立學校及培訓機構也存在于教育市場中，并與公立學校相競爭，辦學質量也是參差不齊，在一定程度上造成學生在校受教育的流動性較高，而這需要政府起主導作用來參與監管，對公立學校國際化辦學的政策和體制加以適當調整，明確和加強基礎教育國際化的規范性，以保障教育的公共性與均衡發展。

3.培養學生的關鍵能力

美國教育家杜威提出過一項獨具特色的教育思想：“教育即生活，教育即生長。”教育本身就是生活，教育要使學生的本能得以生長。在我國基礎教育的現狀下，教育過多注重于“學術教育”——學術類課程，強調向學生教授知識，然后用考試分數來衡量學生對知識的獲取程度及他們的專業能力、學術能力，而在很大程度上忽略了“生活教育、生長教育”——活動類課程，弱化了對學生社會關鍵能力的培養。

與中國大學錄取學生僅看高考成績不同，國外大學錄取學生的時候需要學生提供多樣化的成績，如標準化考試成績、高中課程成績、大學預科課程成績等，此外還需要學生提供高中階段所參與課外活動的情況(包括活動時間、內容、獲得獎勵)，而這正是國外采取的大學申請制度與我國大學錄取制度的明顯區別。國外很多大學之所以需要學生提供參與課外活動的情況，是想要了解申請者是否能夠主動去融入到校園或社會的活動中，而且把這些活動當作學習生活中的一個重要部分來參與和完成。大學招生官會仔細看考生的課外活動以及參加的時長、如何協調學習和課外活動之間的時間比例，這體現了國外教育在培養學生的學術專業能力之外，十分重視評估學生的社會關鍵能力。

國外教育提倡通過各種課外活動來鍛煉學生的綜合素質和關鍵能力，其實也就是我國一直提倡要實行的素質教育。在基礎教育階段，學校要依據學生的興趣愛好，充分挖掘學生的潛能，開展有利于學生個性和能力發展的各項課外活動，來實現對學生綜合素質和關鍵能力的培養。在培養優秀學習習慣的同時，將學習的方法論和時間管理、規劃能力有效結合，表現和鍛煉他們的領導力、執行力、創造力、科研能力、溝通能力、演講能力、抗挫折能力、社會責任感等多項才能，讓學生在學習學術知識以外還注重對社會關鍵能力的獲取。我國基礎教育改革的最終目的應是真正提高學生的綜合素質，培養學生未來在大學的學習和生活適應能力，為進入大學后的專業選擇做好準備。

參考文獻：

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[4]臧佩紅. 試論當代日本的教育國際化[J].日本學刊， 2012，(1)：90-159.

Research on the Education Internationalization of Provincial Model High Schools in China

ZHOU Jie

(No.1 High School Affiliated to Central China Normal University, Wuhan Hubei, 430223)

Abstract:With the acceleration of economic globalization and the development of education internationalization, different running patterns of international education have been already operated in most high schools in China. This research investigated the international education in several Chinese Provincial Model High Schools mainly on the aspects of training target, management model, school curriculum, and teaching staff. A preliminary analysis is given at the enlightenment of the basic education reform in China.

Key words:education internationalization， high School， reform of basic education

作者簡介：周潔，湖北荊州人，華中師范大學第一附屬中學一級教師，碩士，主要從事國際教育與雙語生物教學研究。