師幼關系與兒童社會適應研究概述

馬林閣+梁宗保

【摘要】師幼關系是指學前兒童在幼兒園中與教師形成的以情感、認知和行為交往為主要表現形式的心理關系。本文從師幼關系影響兒童社會適應、兒童社會適應對師幼關系的反作用、師幼關系與兒童社會適應的相互作用三個方面對相關研究進行了梳理，以分析已有研究的不足，并對今后的研究進行了展望。

【關鍵詞】師幼關系；兒童社會適應；研究概述

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）04-0042-05

幼兒園是學前兒童在家庭之外的主要活動場所，也是兒童社會化的重要支撐機構。在幼兒園里，兒童與外界形成各種人際關系，如同伴關系、師幼關系等。其中，師幼關系（Teacher-child Relationship）是學前兒童的基本人際關系之一，是其在幼兒園中與教師形成的以情感、認知和行為交往為主要表現形式的心理關系。〔1〕師幼關系和諧與否在很大程度上影響兒童對幼兒園的喜愛程度、同伴關系、社交能力、行為問題以及學習發展等。

社會適應（Social Adjustment）是兒童社會化的具體體現，指兒童在特定社會文化背景下所形成的社會功能特征，包括社會能力、外顯行為問題和內隱行為問題等。〔2〕社會能力是指兒童在社會情境中獲得的人際成功能力， 特別是主動發起社交活動以及在社交情境中表現出適當行為的能力；外顯行為問題是指表現在兒童外在行為特征上的問題行為，如多動、反抗、違紀、攻擊等反社會行為；內隱行為問題主要指向兒童的內在心理問題，包括焦慮、抑郁、社交退縮等。〔3，4〕

二十多年前，發展心理學家Robert Pianta對“師幼關系與兒童適應學校的過程”開展了研究，探索了除父母之外的其他成人在兒童社會適應發展中所起的作用，從此開啟了學者對師幼關系和兒童社會適應關系問題的探究。〔5〕本文從師幼關系影響兒童社會適應、兒童社會適應對師幼關系的反作用、師幼關系與兒童社會適應的相互作用三個方面對相關研究進行梳理，以分析已有研究的不足，并對今后的研究進行展望。

一、師幼關系影響兒童社會適應

幼兒園和小學環境是發展心理學家和學校教育工作者普遍關注的問題，幼兒園教師通常扮演著與父母相似的照料者角色，當兒童沮喪時要安慰兒童，當兒童行為不端時要引導兒童，他們要確保兒童的安全，關注兒童的發展。因此，師幼關系有點類似于親子依戀，是依戀關系的一種拓展。〔6〕根據依戀理論，師幼關系實際反映的是教師與兒童之間的情感聯結。〔7〕擁有安全師幼關系的兒童通常會以積極的態度和期望接近他人，從而促進自身社交能力的發展。〔8〕而沖突性師幼關系會導致兒童對世界產生消極體驗，從而形成消極內部工作模型，也即不愿與別人交流，進而導致其形成低水平的社交能力和不良社會行為。〔9〕從社會認知的角度來看，高質量的師幼互動有助于兒童對如何解決社交問題的學習，從而掌握有效的社會認知技能，提高社交能力；而低質量的師幼互動會限制兒童積極社交行為的發展，甚至習得不恰當的社交策略，從而導致兒童社交能力水平較低。〔10〕

大量研究發現，積極的師幼關系（如親密性師幼關系）與兒童的社會能力顯著正相關。Sette等研究者以88名意大利兒童為樣本考察了師幼關系質量、兒童社會性情緒行為和同伴喜愛之間的關系。結果發現，親密性師幼關系與兒童社交能力、同伴喜愛顯著正相關，而沖突性和依賴性師幼關系與兒童社交能力顯著負相關。此外，親密的師幼關系會通過影響兒童的社交能力間接作用于兒童所獲得的同伴喜愛水平。〔11〕國內研究者對學前流動兒童進行的相關研究也發現，親密性師幼關系不僅能夠促進兒童社交技能的發展，減少兒童的內隱行為問題，還能緩解母子沖突對兒童內隱行為問題的不良影響。〔12〕因此，和諧融洽的師幼關系有助于促進兒童自我調節和社交技能的發展，為兒童的社會情緒和行為發展提供支持，減少兒童行為問題的發生。反之，不良的師幼關系能顯著預測童年早期和童年中期的內隱和外顯行為問題。Miller Lewis等研究者以460名澳大利亞小學二年級的兒童為研究樣本，對其從幼兒園到小學時期所經歷的不同質量的師幼關系進行了分類，以考察不同師幼關系質量與小學二年級兒童心理健康問題的相關性。結果發現，從幼兒園到小學二年級，擁有穩定的高質量師幼關系的兒童在小學二年級時表現出較少的心理健康問題。〔13〕此外，另有研究表明，沖突性的師幼關系能正向預測兒童的高水平攻擊行為，依賴性的師幼關系能正向預測兒童的焦慮退縮行為。〔14〕

綜上所述，在與兒童互動的過程中，教師的言語、行為、態度在很大程度上通過影響兒童的社交能力、學習發展和心理健康，影響著兒童的社會適應。研究表明，在師幼互動過程中，教師若能為兒童提供積極的情感支持、開放的交流空間、正確的教育引導，使其感受到溫暖關愛和安全融洽的幼兒園氛圍，則會提高兒童的自尊心和自信心，發展其更加積極的社會行為。這就要求教師關注兒童，主動與兒童溝通，努力與兒童建立安全、真誠、親密的師幼關系。

二、兒童社會適應對師幼關系的反作用

以往研究大多關注師幼關系對兒童社會適應發展的影響，近年來，研究者逐漸開始關注兒童社會適應對師幼關系的預測作用。有研究者根據發展系統理論發現，兒童的社會適應（如社會能力、行為問題）會影響師幼關系的建立。〔15〕兒童的社會能力和行為問題會影響他們與教師之間的關系，低水平社交能力和高水平行為問題的兒童傾向于與教師建立消極的、沖突性的師幼關系。〔16〕Zhang等研究者對105名2～3歲幼兒園小班兒童進行的追蹤研究發現，兒童早期的內隱和外顯行為問題對之后形成沖突性的師幼關系具有顯著單向預測作用。〔17〕反之，較高社交能力和較少行為問題的兒童與教師之間更可能形成積極的、和諧融洽的師幼關系。〔18〕研究表明，低焦慮水平的兒童與教師之間的關系常常是開放的、融洽的，而好動煩躁的兒童與教師之間的關系常常是封閉的、沖突的。〔19〕此外，Hamre等研究者發現，兒童的行為問題可以在很大程度上解釋師幼沖突的形成原因。〔20〕

由此可見，師幼關系不僅會影響兒童的社會適應，兒童的社會適應也會反作用于師幼關系，社會適應較強的兒童在與教師交往過程中具有良好的社會能力，較容易受到教師喜歡，從而建立和諧融洽的師幼關系。反之，社會適應較弱的兒童常常因具有違紀、攻擊等外顯行為問題，會破壞班級秩序，易使教師產生反感情緒，從而形成沖突性的師幼關系。可見，兒童并不是被動接受幼兒園環境的影響，而是帶著自己的行為特征主動積極地與外部世界進行互動并影響外界環境的。

三、師幼關系與兒童社會適應的相互作用

近年來有關師幼關系與兒童社會適應的相互作用的研究正在興起。社會生態系統理論認為，兒童發展與社會環境之間是一個動態的、相互作用的關系。〔21〕Sameroff 和 Mackenzie關于發展的交互模型（Transactional Model）也支持師幼關系與兒童社會適應之間的相互作用關系，其中心觀點是，個體與他生長的社會環境之間是相互作用、相互影響的。〔22〕

已有少數研究發現了兒童的社會適應行為與師幼關系之間的相互預測作用，如Doumen等人對學前兒童為期一年的跟蹤研究表明，兒童剛入園時的攻擊行為能夠預測學年中期沖突性師幼關系的形成，而學年中期沖突性的師幼關系又能預測學年結束時兒童攻擊行為的增多傾向。〔23〕學前兒童與教師之間若表現出沖突性的師幼關系，那么進入小學后，兒童將表現出較低水平的社交能力和較高水平的外顯行為問題。反之，學前兒童的社會能力和外顯行為問題也能夠預測今后的沖突性師幼關系。〔24〕國內的研究表明，無論是兒童外顯的還是內隱的行為問題均與沖突性的師幼關系有顯著的相互作用關系。然而，內隱、外顯行為問題與親密性的師幼關系之間的相互作用關系并不顯著。〔25〕盡管親密性的師幼關系和沖突性的師幼關系都能夠預測兒童的社會能力，但兒童社會能力并不能預測之后的師幼關系。〔26〕此外，Roorda等研究者對處于行為問題風險中的學前兒童進行的研究也發現，沖突性的師幼關系與兒童內隱、外顯行為問題具有顯著的雙向預測作用，親密性的師幼關系與親社會行為具有顯著的相互預測作用，內隱行為問題單方面正向預測親密性師幼關系（這可能與那些內斂、害羞的兒童更容易得到教師的關心和愛護有關），依賴性師幼關系與兒童內隱行為問題之間也存在顯著的相互作用關系。〔27〕

在教學過程中，師幼雙方若能滿足對方的意愿，那么互相之間就會產生積極、肯定的情感，并維持親密親近的心理關系；若有一方違背了另一方的意愿或需求，互相之間會產生消極、否定的情感，從而變得疏遠甚至沖突敵對。因此，師幼之間相互尊重、相互理解、相互鼓勵對建立和諧、親密的師幼關系，以及促進兒童社會適應能力的發展具有重要的現實意義。

四、研究展望

以往大多數研究者認為，師幼關系單向影響兒童社會適應。近年來研究方向上的轉變，有助于我們深刻理解師幼關系與兒童社會適應之間的本質關系。盡管已有一些研究揭示了師幼關系與兒童社會適應之間的關系，但仍存在一些問題需進一步探討和改進。

在師幼關系的研究方法上，國內大部分研究采用的是問卷法或量表調查法，且大部分調查問卷均由教師填寫，這是一種靜態的只關注“關系層面”的研究，存在一定的主觀性、單一性和片面性，不能保證研究結果的客觀準確。在今后的研究中，應提倡質和量相結合的研究方法，從“行為層面”上對師幼關系的互動本質展開研究，從而保證結果的客觀準確。

目前，國內外絕大多數研究較多關注師幼關系中的親密性和沖突性維度，而對依賴性維度關注不足。如有研究發現，師幼關系的沖突性與親密性顯著負相關，但依賴性與沖突性、依賴性與親密性之間的關系尚存爭議。西方教育倡導兒童獨立自主和自我意識的發展，鼓勵兒童自由表達自己的思想與情感。因此，他們視依賴性為兒童的缺點，認為依賴性的師幼關系會導致兒童形成較多的內隱行為問題，表現出較少的親社會行為。〔28〕而在中國文化背景下，成人將兒童依賴父母和教師看作是理所當然的，兒童順從聽話會受到父母和教師的喜愛和贊賞。因此，這類兒童往往表現出較多親社會行為。可見，依賴性師幼關系與兒童社會適應的關系問題仍有待研究，且研究時應考慮文化差異，以探討不同文化背景下依賴性維度的性質及其與兒童社會適應的關系。

學齡前兒童處于社會化的重要階段，可塑性很大，社會適應能力隨著年齡的增長而變化。在兒童的發展過程中，師幼關系發揮著重要的作用。國外已有研究發現，師幼關系能夠預測兒童在小學乃至中學時期的學業成績、學習習慣和行為結果。〔29〕這表明，師幼關系不僅會影響兒童在幼兒園時的行為表現，而且對其以后的社會性發展也有重要影響。然而，國內研究者大多關注師幼關系對兒童的即時作用，對其長遠影響的研究十分缺乏。因此，未來應做更多跟蹤研究，以探討社會適應行為的變化特點以及早期師幼關系對兒童青少年時期甚至成人后的影響。

參考文獻：

〔1〕張曉，陳會昌.兒童早期師生關系的研究概述〔J〕. 心理發展與教育，2006，22（2）：120-124.

〔2〕ROTHBART M K， BATES J E. Handbook of child psychology〔M〕//EISENBERG N.（eds.）Social，emotional，and personality development.New York：Wiley，2006： 105-176.

〔3〕梁宗保，張光珍，陳會昌，等.父母元情緒理念、情緒表達與兒童社會能力的關系〔J〕.心理學報，2012，44（2）：199-210.

〔4〕CAMPBELL S B，SHAW D S，GILLIOM M. Early externalizing behavior problems：Toddlers and preschoolers at risk for maladjustment〔J〕.Development & Psychopathology，2000，12（3）：467-488.

〔5〕〔19〕ROBERT C P， STEINBERG M. Teacherchild relationships and the process of adjusting to school〔J〕.New Directions for Child & Adolescent Development， 1992，（57）：61-80.

〔6〕ROBERT C P， SHERI L N， ELIZABETH B. Mother-child relationships，teacher-child relationships，and school outcomes in preschool and kindergarten〔J〕.Early Childhood Research Quarterly，1997，12（3）：263-280.

〔7〕DAVID B， CHRISTI B. Attachment in the classroom〔J〕.Educational Psychology Review，2009，21（2）： 141-170.

〔8〕〔29〕BRIDGET K H，ROBERT C P.Early teacher-child relationships and the trajectory of childrens school outcomes through eighth grade〔J〕.Child Development，2001，72（2）：625-638.

〔9〕〔24〕VERA S， JAY B， FRODE S，et al. Reciprocal relations between student-teacher conflict， childrens social skills and externalizing behavior：A three-wave longitudinal study from preschool to third grade〔J〕.International Journal of Behavioral Development，2015，39（5）：413-425.

〔10〕ERIN E O，ERIC D，BRIAN A C.Teacher-child relationship and behavior problem trajectories in elementary school 〔J〕.American Educational Research Journal，2011，（48）：120-162.

〔11〕〔14〕SETTE S， TRACY L S， EMMA B. Links among Italian preschoolers socio-emotional competence， teacher-child relationship quality and peer acceptance〔J〕. Early Education & Development，2013，24（6）：851-864.

〔12〕李燕芳，徐良苑，呂瑩，等.母子關系、師幼關系與學前流動兒童的社會適應行為〔J〕.心理發展與教育，2014， 30（6）：624-634.

〔13〕MILLER L R，ALYSSA C S，AMELIA K S，et al. Student-teacher relationship trajectories and mental health problems in young children〔J〕.Bmc Psychology，2014，2（1）： 1-18.

〔15〕ROBERT C P，BRIDGET H，MEGAN S.Relationships between teachers and children〔M〕.New York：John Wiley & Sons，2003：86-89.

〔16〕EVELIEN B，KARINE V，SARAH D，et al.Classroom problem behavior and teacher-child relationships in kindergarten： The moderating role of classroom climate〔J〕. Journal of School Psychology，2008，46（4）：367-391.

〔17〕〔18〕〔25〕ZHANG X，SUN J.The reciprocal relations between teachers perceptions of childrens behavior problems and teacher-child relationships in the first preschool year〔J〕.Journal of Genetic Psychology Research & Theory on Human Development，2011，172（2）：176-198.

〔20〕HAMRE B K，ROBERT C P，JASON T D，et al.Teachers perceptions of conflict with young students： Looking beyond problem behaviors〔J〕.Social Development，2008，17（1）：115-136.

〔21〕BRONFENBRENNER U， MORRIS P A. The ecology of developmental process〔M〕.New York：Wiley，1998：156-162.

〔22〕SAMEROFF A J， MACKENZIE M J. Research strategies for capturing transactional models of development：The limits of the possible〔J〕.Development & Psychopathology， 2003，15（3）：613-640.

〔23〕DOUMEN S，VERSCHUEREN K，BUYSE E，et al.Reciprocal relations between teacher-child conflict and aggressive behavior in kindergarten： A three-wave longitudinal study〔J〕.Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology，2008，37（3）：588-599.

〔26〕ZHANG X，NURMI J E.Teacher-child relationships and social competence：A two-year longitudinal study of Chinese preschoolers〔J〕.Journal of Applied Developmental Psychology，2012，33（3）：125-135.

〔27〕〔28〕DEBORA L R，KARINE V，CAROLINE V，et al.Teacher-child relationships and behavioral adjustment： Transactional links for preschool boys at risk〔J〕. Journal of School Psychology，2014，52（5）：495-510.