透視“透視學”

冉祥瓊

【摘要】“透視學”是藝術設計相關專業學生的專業基礎課程。對學生空間思維能力的培養有著重要的意義。其教學效果直接影響到學生后續專業課程的學習。本文針對該課程的現狀及教學方法展開論述，力圖為“透視學”的課程教學改革提供新思路。

【關鍵詞】透視學 教學方法 新媒體 研究 改革

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0185-02

一、透視學概述

透視，“透而視之”。即透過透明的假想平面去觀察物體的方法。簡單說就是在二維空間中表達三維實體。而透視學就是在平面上再現空間感、立體感的方法及相關的科學。是研究如何把看到的立體景致轉換為平面圖像，在平面上研究立體圖像繪制規律的學科。

二、“透視學”課程在設計學科的重要作用

眾所周知，設計是把一種計劃、規劃、設想通過視覺的形式傳達出來的活動過程，也指設計師有目標有計劃的進行技術性的創作與創意活動。在各種造型設計中，只要有空間圖形就有透視存在其中，在造型設計領域，通過對透視的掌握，設計師可以使自己的設計作品真實的呈現在人們眼前?？梢哉f，透視學是一切設計領域中應用最廣泛的學科，而“透視學”這門課程在設計學科中的重要地位便不言而喻了。

三、“透視學”課程的教學

1.“透視學”課程的教學現狀

“透視學”課程在設計學科中的作用不言而喻，但是目前該課程的教學現狀不容樂觀。一是學生對課程本身不夠重視，不能夠全身心投入到課程學習中來，面對教師布置的教學任務往往不夠重視，存在應付了事的思想。二是教學手段老化，教學內容枯燥。很多教學內容需要識記很多專有名詞，而通常專有名詞又晦澀難懂，所以導致學生的學習興趣不高。

傳統“透視學”教學往往采用尺規制圖，帶給學生的感受是重新回到了“立體幾何”時代。一些學生因此產生了抵觸心理，教學效果很難達到預期目標。

2.“透視學”課程的教學要點

正如上文所述，“透視學”課程中的專有名詞多，一些名詞不易于理解。從而影響了學生的學習效果。筆者認為，專有名詞的定義不是學習的重點，重點應是其在透視圖像里的具體應用。教師應摒棄專有名詞在傳統教學中的“高大上”形象，讓其落地開花。以傳統室內空間透視為例，無論是平行透視還是成角透視，我們只要要求學生掌握“視平線”、“滅點”、“測點”、“原線”、“變線”等幾個名詞的大意就可以掌握基本透視畫法。如“‘測點就是用來測量的點?！?、“‘原線就是和原始線條相似的線?！?、“‘變線就是通過透視改變狀態的線。”、“‘原線依舊平行或垂直。”、“‘變線交于滅點?！钡?。利用這些簡單通俗的語言，確定不易理解的名詞含義，能有效提升學生的學習興趣，加快掌握繪制透視圖的能力。

另外，在授課時也應注意“課題”的使用，注意在成品效果圖里滲透透視技法，避免出現所有透視線條都使用數字進行規定，限定所有學生畫出完全模式化的透視圖的教學方法。應鼓勵學生“開放式”繪圖，即減少限定條件和框架，鼓勵學生發散思維，在不違反透視學規律的前提下按自己的審美和需求繪制透視圖。

四、新媒體時代的透視學教學改革

隨著多媒體技術的發展，各種設計軟件在設計工作中的被普遍應用。無論我們如何調整授課的技巧提升學生的專業能力，都不能否認許多學生對透視的基本功訓練已經逐漸弱化，電腦繪圖可代替一切設計表現方式的錯誤認識也逐漸普遍。但我們在教學中不能否定電腦的作用，反而應利用電腦，采用新媒體教學方法來完善自己的教學。

1.授課過程的多媒體應用

“透視學”課程講授時，常出現一個名詞“假想平面”，如果僅使用語言描述，不易于學生理解。我們可以利用PPT課件，大量展示各種圖片，讓學生直觀的了解如“假想平面”等抽象的名詞。

在讓學生了解透視角度時，教師則可以利用3DMAX等三維軟件，直觀的在界面中繪制室內空間和單體正方體。利用電腦創建的三維空間，可以旋轉畫面、調整視角和視平線高度，還可以看到一些特別的視角。這些都有助于學生直觀的了解透視效果，分析不同視角的不同狀態和特點。將原本抽象的透視關系直觀地展現出來。

2.學生實訓時的多媒體應用

利用多媒體學生可以有效地開展實訓及課后練習。如利用CAD軟件，學生可以利用捕捉工具輕松的將“變線”交于滅點。在利用尺規繪圖時常常畫歪、畫斜的平行線和垂直線，更是在電腦軟件的幫助下顯得十分便利。學生可以省下調整細節的時間直接進行知識點的聯系，往往事半功倍。

如何有效提升教學水平一直是困擾教師的問題。在“透視學”課程的教學上，我們只有順應發展，多利用新媒體、新技術，改變陳舊教學觀念和教學方法，才能有效改善教學效果，使“透視學”教學成為易事。

參考文獻：

[1]孫熠，《透視學教學探索》，《大舞臺》，2012（3）

[2]陳珺，《基于多媒體技術應用的高職“透視學”教學研究》，《職教通訊》，2012（36）：68-69

[3]趙菁，《淺談室內設計專業透視學課程教學改革》，《藝術教育》，2015（5）