大學生學習成績影響因素的調查分析

【摘要】通過對廣東財經大學全體本科生大約2000個樣本分析，發現大學生學習成績影響因素主要是學習動機，對學習成績的滿意度，智力及非智力因素。本文采用抽樣調查方法逐一分析各個因素，探討有效培養和提高學生學習成績和綜合素質的最佳方案，為實施素質教育提供客觀依據。

【關鍵詞】學習動機 非智力因素 滿意度 學習成績

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0159-01

一、引言

當代大學生學習成績的影響因素表現出較大的差異性。廣東財經大學組織的校內調查顯示有85%的學生認為自己沒有學習目標，12%的學生表示有明確的目標，另有30%的學生不清楚自己是否有學習目標或學習目標不明確。學習成績的好壞不僅直接影響大學生們能否順利完成學業，而且對今后的求職和職業選擇都有著重要的影響。然而，在相同的學習活動過程中，學生的學習成績卻存在著較大差異。我們對廣東財經大學2000名的學生進行了調查，分析影響大學生的學習成績的因素，主要有以下幾方面。

二、影響學習動機的主觀因素

學習動機的主觀因素有學生的學習需要和求知欲、學習態度和性格特征的個別差異。調查結果顯示大部分學生上大學是為了求知，發展自己的才能。這為教學提供了有利前提，而那些毫無知識需求的學生對長期的有意義學習是不會做出努力的，結果學習成績也一直上不去，學習成績不好，心里壓力大焦慮感一直影響學習，進一步導致學習成績下降。從調查數據可以看出，大多數學生的學習態度認真、良好。態度主要是通過加強或削弱學習動機而用于學習過程。性格特征對一個人的學習過程起著重要的推動和控制作用，對其學習活動效率有著巨大的間接影響。性格外向者學習新的難度較大的教材興趣濃厚，能迅速舉手回答老師的課堂提問，但課后復習不認真，作業馬虎。性格內向者在課堂上反應較慢，課后常花時間復習，作業認真，遵守紀律。性格獨立者愛參與競爭性學習，性格順從者常等待教師的布置，依賴同學的幫助。良好的態度、情緒、意志和理智等性格特征有助于增強學生的學習信心，獲得情感上的滿足，有助于學業上的成功。不良的性格特征則容易使學生產生消極、羞愧、沮喪的情緒體驗，產生退縮行為，導致學業失敗。

三、影響學習動機的客觀因素

影響學習成績的外在因素主要包括：家庭環境與社會影響、教師的作用、激勵機制、生源地因素和性別等。對廣東財經大學被抽取的2000名大學生的父母文化程度和職業的調查結果顯示：家庭社會經濟背景較好的學生在學業上顯著優于家庭社會經濟背景較低的學生。教師的表達能力、組織能力、診斷學生學習困難的能力都對學生的學習動機、情緒、學習態度以及學習效果有潛在式的長遠影響。通過分析生源地對學習成績的影響，我們發現：發達地區和比較發達地區的學習成績不存在明顯差異。而一般地區與發達地區、比較發達地區的學習成績有些差距，基礎教育與大學成績之間有一定的相關性。通過對抽樣的2000名學生進行調查發現：在成績優秀學生當中，女生優秀率為22.5%；男生優秀率為13.63%。不及格學生當中，女生不及格率為10.83%，2門以上不及格率為5.67%；男生不及格率為23.63%，2門以上不及格率為11.87%，統計檢驗表明男女生優秀和不及格情況存在明顯的顯著差異。女生的學習成績明顯好于男生，主要是女生對學習的重視程度和努力程度要強于男生。

四、影響學習成績的智力因素和非智力因素

大學生之間智力的差異比中小學生之間明顯減小，雖然智力差異減少，然而大學生之間學習成績的差異并沒有減少；相反有擴大的趨向。學生學習成績的進一步提高不會因學生智能而受到太大的制約。意志、態度、適應能力和興趣等非智力因素也影響學習成績。廣東財經大學的大多數學生學習態度認真、良好。同時，我們也應該注意到，有一小部分學生，課堂上難以精神集中，經常受到外界的干擾。此外，調查顯示有些學生由于性格內向，不善交際，適應能力較差，易于出現人際關系緊張等問題，在周圍環境中找不到一種歸屬感，很容易選擇上網去擺脫自己的煩惱，而一旦在網上找到寄托和慰籍，他就不會再做努力去適應現實環境，很容易導致上網成癮。

綜上，我們認為提高學生的自我意識水平、樹立正確的學習動機、培養“超前認識”、增強學生學習的責任感、激發學生的求知欲、培養學生對學習的興趣和建立良好的師生關系是提高學生素養和學習水平的主要途徑。

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作者簡介：

黃金波（1983.6-），男，漢族，河南省光山縣人，講師，博士，研究方向：金融工程與風險管理。