發掘小學生閃光點的個性化策略

彭碧容

【摘要】小學生處在身心發展的初始階段，發掘其閃光點有助于小學生樹立自我表現的信心。針對目前教師尋找學生閃光點的做法有所偏頗的問題，本文提出教師應根據學生個性差異挖掘每個學生閃光點，并結合筆者工作實例，從四個方面詳述了發掘小學生閃光點的個性化策略。

【關鍵詞】發掘 小學生 閃光點 個性化策略

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0153-01

在國內教育界開始重視素質教育的大環境下，“每個學生都有其閃光點”是如今小學教育流行的觀點，對于尋找學生閃光點的經驗總結也屢現于各類教育期刊。然而縱覽相關文獻，尋找閃光點的對象多以“后進生”“學困生”等字眼描述。應試教育的思維定勢導致大部分教師不自覺以考試成績的高低來區分優差生，并且不約而同地默認了成績差的學生才需要老師需找閃光點，卻忽略了考試成績并不是判斷學生是否優秀的唯一標準，每個學生都應得到這樣的機會。小學生處在身心發展的初始階段，發掘其閃光點有助于小學生樹立自我表現的信心，教師應進行多方面嘗試，發掘每一個學生的潛能并給予其表現自己的機會。鑒于學生的個體性差異，教師應根據學生的不同情況采取個性化策略。

一、為興趣明確的學生提供舞臺

小學生的注意力與其興趣密切相關，興趣明確的學生容易展現出對感興趣事物的熱情。此時教師只需鼓勵學生發展自己的興趣，并向學生指明進一步發展興趣的途徑，就已是為其提供了讓自己閃耀的舞臺。我教過的一個年級中，有三個學生上數學課時總是積極回答問題，課后還向我請教一些超前的數學知識，顯示出對數學的濃厚興趣。于是我建議他們參加數學興趣班，并在平時有計劃地對他們朝著奧林匹克數學的方向培養。這三名同學在奧林匹克數學的世界中如魚得水，并通過自身努力，在后來全市數學競賽中取得優秀成績，其中一名同學甚至獲得了全市數學競賽的滿分。

也有學生的興趣在于課外，這需要教師的仔細觀察。例如我教過的一個女生，學習成績不錯但不算頂尖，倒是在一次假期總結班會上她的表現給我留下深刻印象。她作為小組代表對假期收獲進行總結陳述，其思路之清晰、語言之流暢大大超越了她的年齡。細察得知她的興趣是課外閱讀，豐富的閱讀量使她有著同齡人中卓越的語言表達能力，于是我在健康教育課上請她給班上同學講一個故事，她的講述令全班同學都陶醉其中。后來請她講故事成為了這節課的固定節目，她的演講能力在全校都享有盛譽。

二、對個性突出的學生加以引導

個性突出的學生在傳統意義上即“調皮搗蛋”的學生，其過剩的精力常常妨礙正常教學工作。此類學生性格直率，思維活躍，表現欲強，若加以正面引導，對其個人乃至班級都將產生巨大的積極影響。例如學生L是我教過的一個前期以“調皮”著名的學生。一次放學后，他打架的消息再度傳來。我立即趕去了解情況，發現L打架是為了與班長搶班牌。班牌用于讓接孩子的家長辨明班級，平時都由值日班長舉著帶領學生排隊放學。原來L想在眾家長和學生的注目下擔當領頭人。于是我對L說：“舉班牌是班級領袖的職責，如果你一天課堂表現好，舉止配得上做班級的領袖，那天就能舉班牌。否則就失去這個資格。”之后，L對于舉班牌的強烈愿望使其逐漸減少搗亂行為，他舉班牌的次數也就越來越多。雖然不是班長，但他將熱情投入到班級事務，勞動時也身先士卒。師生慢慢發現，不再搗亂的L原來很有責任感，這使得他在班上十分有號召力，真正成為了一個班級領袖。

三、對問題纏身的學生給予關懷

教育界一直有“問題學生”一詞，其概念的界定眾說紛紜。由于“問題學生”一詞有給學生“貼標簽”之嫌，故用“問題纏身”來描述學生的狀態更為妥當。本文所說的問題纏身的學生指由于先天的生理因素或后天的環境因素導致心理或行為產生偏差的學生。對此類學生教師應深入了解學生的問題，在平時給予學生關懷，尋找解決問題的辦法并幫助學生對自己樹立正確的認識。學生擺脫問題的束縛或減輕問題對自己的影響后，其閃光點就自然而然地體現出來。例如我教過的學生S，一開始接手發現他上學常常遲到，性格孤僻，對校園生活不感興趣，學習情況一塌糊涂。仔細了解后發現，S來自單親家庭，經濟條件較差，父親因為工作繁忙而很少照顧孩子，S常常沒吃早餐就上學。于是，我從課間餐確保他能吃飽做起，平常在學校對他的學習和生活多加留意。S在受到照顧之后，問題有所緩和。之后我專門找了S談話，對他說：“你家庭條件較差，就要比其他同學更懂事，學會自己照顧自己，這才是爭氣的表現。我相信你能成為一個優秀的學生，就看你自己愿不愿意。”S點了點頭。為了讓S能融入集體，我安排了幾個開朗的學生和他組成學習小組，在師生的共同幫助之下，S的學校表現越來越好，學習成績也突飛猛進，學期末還被評為三好學生。在S努力改善自己的過程中，我發現他擁有同齡孩子少見的自主學習能力，同時做事果斷，有很強的行動力。

四、為表現平凡的學生創造機會

所謂“表現平凡的學生”，即平時各方面表現不突出，無明顯興趣愛好，同時遵規守紀，不會引發問題的學生。此類學生在小學生中占有相當比例，并且由于不引人注目而容易成為教育盲點。即使教師平時特意尋找其閃光點，也很可能一無所獲，而長時間的等待與尋找，反而延誤了學生發展的時機。因此，教師應發揮主導作用，為學生創造機會，促使學生大膽嘗試并表現自己。以學生C為例。在一次社團報名中，我發現C沒有報名任何社團。了解原因后發現原來她不報名是因為自己不知道對什么社團感興趣，猶豫之間熱門的社團都被人報滿了。C雖然不是性格安靜的學生，但也從未表達過自己的想法，行動上喜歡隨大流，缺乏主觀意識。一番思慮過后，我在剩下有名額的社團中說服了C報名讀書交流社，并讓她定期向我匯報參加社團的收獲。經過了一個學期的社團活動后，C告訴我她在社團交到了一些新朋友的同時，也喜歡上了寫作文。原來C為了方便在社團中交流讀書心得，平時閱讀之后都將自己一些零碎的感想用筆記錄下來，久而久之便對寫作產生興趣。這個意外的收獲讓我決定趁熱打鐵，讓C在寫作方面進一步展示自己，便讓她為班級的墻報寫稿，她同樣出色地完成了任務。在喜歡上寫作之后，以前不擅表達自己的C變得越來越自信。

需要注意的是，小學生的注意力不穩定及不持久，因此教師在發掘學生閃光點時要有耐心，鼓勵學生多進行嘗試，培養學生的恒心毅力。此外，在對學生個性化培養的同時，要把握好教師干預的尺度。以確保教師的引導既能激發學生的潛能，又可避免“趕鴨子上架”的情況出現。

無論應試教育主導的局面會持續多久，個性化培養的趨勢都已不可逆轉。小學將不僅僅是學生開啟求學之路的起點，同時也會成為學生自我發現的圣地、自我展示的舞臺。那些被教師發掘的閃光點，將很有可能在小學生今后的人生中大放異彩。這令人激動的可能性，正是小學教師們日復一日忘我工作的動力，同時也是這份職業的恩賜。

參考文獻：

[1]盧堯，黃少兵，汪學余，國內關于“問題學生”界定研究綜述[J]，中小學教師培訓，2008（5）