科學課堂實驗報告分析方法探究

溫勝冬

【摘要】學生在進行探究活動后，得到了親身體驗的、豐富的信息，如果此時學生能對實驗結果進行一個全面的、深入的探討分析，那么，不僅對學生構建科學概念功不可沒，對于學生科學思維的發展也有著重大的意義。所以，作為科學老師，我們要根據不同形式的實驗結果，采用不同的分析方法，促進學生科學思維的發展。

【關鍵詞】報告分析方法 建構

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0146-02

在小學科學課堂上，我們經常會看到老師給予學生充分的時間進行探究活動，但在關鍵的交流和結果分析的過程中，往往由于時間關系或老師主觀的原因，出現一些這樣的現象：（1）實驗結果交流不全面，只有一、兩個小組的匯報；（2）分析不深入，沒有對結果進行細致的分析；（3）忽視學生豐富的發現，對學生發現的一些意料之外的現象，由于擔心影響正常教學視而不見。

根據構建主義理論，學生對知識的構建，必須是學生作為學習的主體，對所呈現的信息進行思考分析，表達自己的看法，對他人的結果進行質疑，相互間形成思維的碰撞，從而形成一個完整的概念。學生在進行探究活動后，得到了親身體驗的、豐富的信息，如果此時學生能對實驗結果進行一個全面的、深入的探討分析，那么，不僅對學生構建科學概念功不可沒，對于學生科學思維的發展也有著重大的意義。所以，作為科學老師，我們要抓住結論形成這個契機，根據不同形式的實驗結果，采用不同的分析方法，促進學生科學思維的發展。

一、利用現象觀察型結果分析，培養學生比較、分類、歸納推理及分析能力

在小學科學課程里，許多科學探究的結果是以某一種現象呈現出來，尤其是三、四年級的科學課程。例如在探究“種子的萌發的條件”實驗中，學生提出了“水分、光線、溫度、養分、合適的溫度、空氣都是種子萌發的條件。”通過協調，12小組分組進行某一個條件的研究，最后各小組學生匯報匯總實驗結果，全班一起討論思考、比較分析推理，最后得出“水分、合適的溫度、空氣是種子萌發的必要條件，而光線、養分并不是種子萌發的必要條件。”在相互的匯報和共同分析的過程中，學生的比較分析能力得到了提高。

二、做好實驗數據處理，促進學生推理能力和抽象概括能力

路培琦老師說過“科學既強調學生親歷探究的過程，還重視在實驗過程中搜集和積累數據，強調對事物的認識不僅要在質上認識，更要從量的分析中得出結論。

在小學科學課程中，小學高年段的數據收集比較常見，在實驗中搜集了許多數據，如何處理，如何理解，就需要老師因勢利導，激發學生思維。例如三年級《空氣的壓縮》，學生在壓縮空氣前，針筒里的空氣讀數為5毫升，堵住針筒口，用力推活塞后，空氣讀數為2毫升，學生就會很興奮地說：“空氣少了！”老師可以順勢問：“真的少了？從哪里漏走的？如果繼續用力壓，空氣還會少嗎？”讓學生意識到自己的想法不對，再思考空氣的讀數為什么由5毫升變成了2毫升，由于繼續學生繼續用力推針筒后，空氣的讀數并沒有減少，從而想到是因為空氣被壓縮而體積減少。在這個過程中，學生的頭腦經歷了一個這樣的推理：假如空氣是從某個地方漏走的，我一直壓，它會一直少至0毫升。可是，我壓到后來，讀數并不是0毫升，還是2毫升。可見，空氣不是漏走而變少的，是被我擠壓縮小的。經過這一過程，學生就會對“空氣可以被壓縮”由感性認識上升到理性認識。學生的認識從表象提升到了本質，學會了抽象概括這種思維方式。

三、重視實驗結果的偏差分析，培養學生的批判性思維

在實驗課上，總有一些學生的實驗結果出現比較大的偏差，如果忽略這些偏差，會造成這部分學生的挫敗感，影響學生對問題的思考，對科學學習的熱情。例如“雨中的布料”實驗中，一些小組出現了尼龍和毛料在雨中滲出的水都是0毫升，他們有點詫異和懷疑，后來又他們發現別的小組的數據不是0毫升，于是重新做了一次，結果就變成了毛料滲水不為0毫升，尼龍還是0毫升，學生很開心，因為他們與大部分同學的結果一樣了。老師發現這個問題，讓學生思考：為什么同樣的方法，第一次的結果和第二次相差這么大？從而讓學生知道，他們的實驗比沒有錯，只是毛料的吸水速度比較慢，如果很快地將所有水倒在毛料上，由于時間短，毛料來不及吸水，水就順著布面流下去了，第二次重復實驗時，由于有了前面的吸水，毛料就會有水滲過去。別的組在第一次實驗時可能倒水速度不是太快，位置比較中間，所以毛料就有一些水滲過去了。如果老師沒有發現這個現象，而是步調一致地得出意料中的結論，那么，一次讓學生正確思考、判斷為什么自己與別人的見解不同的機會就溜走了，就容易培養出缺乏批判性思維，只知道隨波逐流，人云亦云的學生。

總之，在學生交流分析實驗結果的過程中，老師能因勢利導，不斷“挑釁”；關注實驗偏差，進行分析；發現課堂生成，加以深入；抓住學生的思維點，促進學生的思維發射狀發展。思維的火花就會在課堂上不斷碰撞，結出豐碩的果實。