對化學課堂新型師生互動教學策略的探究

池信鈴

【摘要】以師生互動為主線，建立平等、民主、和諧的課堂教學氛圍，讓學生積極參與課堂，增長教學智慧和教學機智，讓課堂既是教師舞臺，更是學生展示自己的平臺。探索新型的化學課堂互動教學模式，提高課堂教學的實效性。

【關鍵詞】互動教學目標 互動教學依據 互動教學策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0140-01

本人與同組老師近年來對高中化學課堂互動教學進行了探究，《高中化學運用新型互動教學的研究》為十二五規(guī)劃縣級立項課題，本人承擔主持工作，通過近兩年的研究和結合多年的教學實踐，對化學課堂互動教學模式有新的認識和思路。現就師生課堂互動這一角度，將粗淺見解表述以文，望與同仁商榷。

一、化學新型課堂互動教學的總目標

注重以人為本，以學生為主體，在新課程理念下，從課堂教學設計入手，轉變傳統(tǒng)的課堂教學設計理念和方式，以學生的學習和發(fā)展為宗旨設計課堂互動教學方案，達到轉變教師的角色，以師生互動為主線，建立平等、民主、和諧的師生關系。轉變教師單一、機械、古板的教學方式，以靈活多樣的現代學習方式為重點，充分發(fā)揮教師的組織、引導、促進、合作的作用。轉變教師以“灌輸”為主的教學方式，以學生參與知識的構建為基本途徑，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度、學習習慣、思維品質，讓學生積極參與課堂。轉變傳統(tǒng)的課堂教學評價方式，探索激勵性、發(fā)展性教學評價方式，提升學生的情感和人格。通過教師的課堂教學實踐和教學反思，增長教學智慧和教學機智，讓課堂既是教師舞臺，更是學生展示自己的平臺。探索一套新型的化學課堂互動教學模式，提高課堂教學的實效性。

二、高中化學課堂互動教學理論依據

《普通高中化學課程標準（實驗）解讀》中提出“高中化學學習過程是一種科學學習的過程，具備學習的一般特點。新課程理念下的高中化學學習，提倡自主、探究、合作等互動性較強的新型學習方式，發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新精神”因此，提倡新型互動教學觀，對轉變教師教學觀念和學生學習觀念，形成新型教學模式，增強高中化學學習的科學性和主動性具有重要作用。

建構主義學習理論認為：“知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助他人（包括教師和伙伴）的幫助，通過人際關系的協(xié)作活動而實現的主動建構知識意義的過程。”建構主義學習理論為新課標精神做了很好的過程解讀。新課標精神與建構主義學習理論存在著相通之處，筆者以高中化學新課標作為精神指導，以建構主義學習理論作為策略引導建立了新型互動教學觀。即互動教學是一種復合活動，是教師、學生、中間體（包括自然環(huán)境、課程資源、課堂氛圍等）這三個因素以信息為載體的互動過程，是師生之間、生生之間、師生與中間體之間全方位相互作用的過程。在新型互動教學中，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉化為學生主動建構意義的幫助者、促進者。讓學生成為信息加工的主體，主動建構意義。互動教學的根本目的是讓學生在一種動態(tài)、立體、交互的信息環(huán)境中探究治學的方式，啟迪多元的思維，從而培養(yǎng)起從多角度思考問題的思維方式，形成對一個問題具有立體化、多元化的認識的意識習慣。新型互動教學觀在化學學科教學上的實踐有助于體現高中化學新課程改革的精神，將“愉快學習”，“全面教育”的精神落實到實處，通過新型互動教學活動使學生不但能獲得知識、掌握技能，更能陶冶情操，健全人格。

三、化學課堂教學師生互動的策略

1.師生平等是互動教學的基礎

師生平等，要求老師不是居高臨下的“說教者”，而是作為引導者，引導學生自主完成學習任務。我們知道，教育作為人類重要的社會活動，其本質是人與人的交往。教學過程中的師生互動，既體現了一般的人際之間的關系，又在教育的情景中“生產”著教育，推動教育的發(fā)展。根據交往理論，交往是主體間的對話，主體間對話是在自主的基礎上進行的，而自主的前提是平等的參與。因為只有平等參與，交往雙方才可能向對方敞開精神，彼此接納，無拘無束地交流互動。因此，實現真正意義上的師生互動，首先應是師生完全平等地參與到教學活動中來。師生平等是互動的基礎。

2.角色轉換是互動教學的動力

變“教”為“導”，變“接受”為“自學”。課堂教學應該是師生間共同協(xié)作的過程，是學生自主學習的主陣地，也是師生互動的直接體現，要求教師從傳統(tǒng)教學中的知識傳授者，轉變成為學生學習活動的參與者、組織者、 引導者。現代建構主義的學習理論認為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構；同時，讓學生有更多的機會去論及自己的思想，與同學進行充分的交流，學會如何去聆聽別人的意見并作出適當的評價，有利于促進學生的自我意識和自我反省。所以課堂教學過程的師生合作主要體現在如何充分發(fā)揮教師的“導學”和學生的“自學”上。所以教師角色沒有轉換，互動就失去動力。

3.情景創(chuàng)設是互動教學的平臺。

在教學過程中，師生之間的交流應是“隨機”發(fā)生，而不一定要人為地設計出某個時間段老師講，某個時間段學生討論，也不一定是老師問學生答。即在課堂教學中，盡量創(chuàng)設寬松平等的教學環(huán)境，在教學語言上盡量用“激勵式”、“誘導式”的語言點燃學生思維火花， 盡量創(chuàng)設問題情景，引導學生回答，提高學生學習能力及培養(yǎng)學生創(chuàng)設思維能力。在學習新內容時，如果都能誘導分析，讓學生開動腦筋，那么學生不但對知識理解深入，而且有利于他們創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

4.相互理解是互動教學的橋梁

教學過程中，師生互動，看到的是一種雙邊（或多邊）交往活動，教師提問，學生回答，教師指點，學生思考；學生提問，教師回答；共同探討問題，互相交流，互相傾聽、感悟、期待。這些活動的實質，是師生間相互的溝通，實現這種溝通，理解是基礎，理解是互動的橋梁。

5.時間空間是互動教學的保障

要求教師給每個學生在課堂上至少有1/3主動活動的時間，最好有2/3的時間讓每個學生主動學習，包括思考、操作、練習、討論等各種形式。其次是空間。要想增加學生在課堂上主動學習的時間，教學組織形式勢必要發(fā)生變化。課堂上，主要可增加學生個別學習、討論學習、小組學習、大組討論、學生執(zhí)教或情景表演等形式，加上原先的師生一問一答和教師講述，構成多種基本教學組織形式。教學組織形式的多樣化擴大了單位時間內學生主動活動的空間，而且釋放了每個學生的精神活力，使他們在討論、小組和大組中有機會大膽表達自己的感受、意見和結論，語言上會出現不同的聲音，發(fā)生爭論，引發(fā)進一步思考，甚至出現意想不到的“高潮”，給師生關系注入活力。提供學生課堂主動學習的條件，是構建中學化學課堂教學的師生互動模式的有力保障。

總之，師生互動是讓老師和學生充分參與課堂教學的重要宗旨，而只有師生充分動起來，才會讓學生在一節(jié)課中獲得最大的收效，同時老師也是真正的受益者，既提高了課堂教學質量，又從學生身上學到了好的做法，應堅持以師生互動為重點課題加以研究，付諸實踐， 才會培養(yǎng)出主動參與自主學習的學生，提高教師的文化素質和教學水平，實現教學的個性化。運用新型的化學課堂互動教學模式，提高了課堂教學的實效性和優(yōu)質性。